淺談小學數學教學中如何進行反思教學

劉國峰

摘 ?要：由于小學數學中涉及的諸多知識、問題、內容等，都具有很強的抽象性、邏輯性、探究性，使得正處于思維塑造期、意識奠基期、認知開發期的小學學生難以精準把握、無法深刻理解、不能一次性完成學習或者形成認知。對此，教師應該加強對反思教學作用的發揮，進而讓學生在深度反思、深度剖析中溫故知新，激發自身思維的活躍性，提升理解的精準度，達到對于不同公式、概念、定律、法則的爛熟于心，有效應用。但是，開展反思教學，對教師教學設計的科學性、教學組織的嚴謹性、教學活動的拓展性、教學措施的有效性等有著很高要求。因此，教師在小學數學教學中開展反思教學時，應該加強對教學內容的研究，學生特性的掌控，教學措施的優化，教學路徑的拓展，進而促使學生在針對性、多元化、全方位的反思中，去學習數學知識，探究數學問題，形成數學思維，提高數學素養。

關鍵詞：小學數學;數學教學;反思教學;淺談

長期以來，在傳統思想觀念的制約下，小學數學教學活動的開展，基本以教師為主體，學生在教學中處于被動地位，其對于數學知識的學習、數學問題的探究、數學內容的認知，大多停留在表象層面。而且，面對教師的一味灌輸、乏味講授、枯燥說教，很多學生便萌生倦怠心理，其學習數學知識、探究數學問題、參與教學獲得自覺性、積極性、主動性也是大打折扣。但是，具備反思能力，擁有反思意識，是新課改導向下每一個小學學生應該具備的基本能力與素養。因此，教師應該通過對反思教學措施的應用與融入，使學生在數學學習中學會反思，善于反思，以對于數學知識的無限熱愛、數學學習的積極態度投身學習反思之中，開啟反思之旅。為確保小學數學教學效率提升，促進學生數學認知發展而給予保證，奠基鋪路。

一、搭建反思平臺，激活學生的反思意愿

很多時候，教師在完成教學任務后，往往是直接布置作業或者開展總結，很少去關注學生的掌握情況。伴隨著教師緊張而快速的教學節奏，總有一部分學生的思維與認識依然停留在某個知識點或者數學問題中，難以獲得突破和提升。此時，由于學生缺乏反思的平臺，其對于知識的學習、問題的理解，也僅僅處于表面化、淺層次狀態。而且，這種一知半解、囫圇吞棗的學習狀態，會直接制約學生知識的連貫性，學習的延續性。對此，教師應該加強對于自身教學方式、教學活動的反思，進而積極變革，并為學生搭建起具有豐富性、多樣性、自主性的反思平臺，進而在變革不當教學思路上尋求突破和變革。首先，在完成每一個知識點教學后，教師應該為學生留出適量的反思時間和機會，進而鼓勵學生反思、回查，及時提出自己沒有掌握的知識點，沒有弄明白的問題，以便可以獲得再次學習的機會。其次，教師應該組織學生對照課文開展認知檢查，進而準確把握哪些知識已經掌握，哪些知識存在問題，進而明確學習方向，理清學習思路。最后，引導學生就沒有掌握的知識點、問題、內容等進行反思，探析存在的具體問題與對應原因，以便對癥下藥，及時改進。隨著學生反思平臺的搭建，其反思意愿便會得到徹底激活，學習能力也會得到循序漸進式提升。

二、營造反思空間，挖掘學生的反思潛能

良好的反思空間，可以為學生數學創造性的激活給予更多留白，進而使學生在自主參與、積極實踐中去品味、感知、學習，逐步挖掘其反思潛能。一方面，在平時的教學中，教師應該多組織一些實踐性活動，并帶動學生動手實踐，進而通過對于實踐過程中一個個問題的解決，一個個難關的突破，開啟其數學思維。另一方面，在問題的探究中，教師應該切實凸顯學生的主體地位，多給予學生出錯、犯錯的機會，并針對不同學生所出現的錯誤、存在的問題，組織其進行反思，在反思中增強其對于知識更為深刻的理解。例如，在進行“20以內錯位減法”教學時，針對20-6=？這一算式，教師不是第一時間告訴學生結果，并組織大量訓練，而是組織學生通過擺火柴的方式，自主探索，在學生不斷擺放，不斷思考中，引導其開展反思，以增強其對于基本算理、算法的深刻理解，精準把握。

三、布置反思任務，提升學生的反思能力

為了激活學生數學反思的積極性，教師應該加強對反思任務的布置，并結合不同學生個性特點與認知差異，給予有效指導。一是結合具體任務，實現對于學習過程的反思。在教學活動結束后，組織學生就自己整個學習過程開展反思，回顧自己在學習中遇到了哪些問題？學習了哪些知識？獲得了哪些收獲？等等，為實現反思能力提升而給予鋪墊。二是依托不同訓練，實現對于數學思維的反思。可以針對不同學生的學習現狀，設計梯度性作業或者習題，組織學生開展訓練，并針對訓練中出現的問題，查找問題，尋求新的解答思路。在舉一反三、觸類旁通中增強其數學思維能力。例如，在開展“能被3整除的數的特征”教學時，部分學生會將個位數字與3關聯起來進行分析。但是，經過實踐驗證，發現這一結論并不成立，而且具有一定的狹隘性。此時，教師可以組織學生就思維過程進行反思，進而找出規律，遷移認知。另外，在開展“三角形內角和”教學時，為了使學生對“三角形內角和等于180°”這一結論獲得深刻認識，可以出示具體問題：已知5組角的度數，請大家分別畫出對應的三角形。（1）90°，60°，30°（2）120°，40°，20°（3）100°，25°，35°（4）70°，65°，45°（5）80°，70°，50°。學生在反復實踐探究后會發現，1、2、4組角可以構成三角形，而3、5兩組角則無法組成三角形。并將其思維由現象遷移至本質，實現對于三角形內角和特點的精準認識。

四、結束語

總之，小學數學教學中反思教學的融入與滲透，既符合小學生的認知特性與發展規律，又順應新時代小學數學的發展導向與現實定位。因此，教師在開展反思教學時，應該加強對學生實際的考量，知識特性的研判，教學活動的組織，教學策略的優化，進而讓學生在有效指導、多元驅動、充分參與中進行反思、學會學習、提升能力。同時，針對學生在反思教學中所凸顯的問題，出現的誤區，存在的差異等，教師更要給予高度關注，并切實凸顯出反思教學的延展性、差異性、個性化，在關注整體的同時兼顧個體，讓每一個學生逐步掌握科學的反思方法，并積極投身學習實踐，以對于數學知識的無限熱愛，學習內容的滿心期待，參與反思活動，提升反思能力，增強數學素養。

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