小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

彭衛(wèi)強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

分類號(hào)：G633.6

引言：

從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)學(xué)習(xí)后形成邏輯思維能力并且不斷發(fā)展是一個(gè)長期的過程。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是對(duì)未來學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和思維能力最關(guān)鍵的培養(yǎng)階段，同時(shí)也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的小偶像型與概念性，小學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力還處于發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)具有機(jī)槍想象力與抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)難以很深入的理解與分析，更難以形成有效的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式為主，教師的教學(xué)理念是只要記住就行，不需要知道問什么。久而久之限制了學(xué)生的想象力，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中用更加直觀的形象給予學(xué)生更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在形象主觀的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的邏輯內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。

例如五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體（三）》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)汽車模型拼裝的零件和一個(gè)拼裝說明圖示，然后首先讓學(xué)生觀察圖示中汽車的前視圖，選擇一名學(xué)生在觀察完前視圖之后嘗試將汽車拼裝起來，并且將自己的拼裝與圖示進(jìn)行對(duì)比。通常情況下，僅僅有一個(gè)前視圖是不夠的，學(xué)生無法知道整個(gè)汽車的車身是怎樣拼裝的。這時(shí)教師就可以給學(xué)生展示說明圖示上關(guān)于汽車所有方向的圖片，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么說明圖示中在分解了所有拼裝步驟之后還要提供多個(gè)角度不同方位的汽車圖片，這樣做有什么好處？通過這個(gè)情景的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的空間想象力，并且通過直接性的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生在空間中的邏輯思維能力的潛力，利用邏輯思維進(jìn)行正確答案的探索。

2.設(shè)置問題思考，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造

問題的思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成，同樣也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的最主要途徑。數(shù)學(xué)題目中常常會(huì)帶有很強(qiáng)的邏輯性，每一步的解題步驟也是為了下一步的解題，并且最終達(dá)到正確解題目的而進(jìn)行的邏輯推理，因此，在教學(xué)中，教師可以利用一些趣味性的問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的自主思考和邏輯推理，深化學(xué)生對(duì)邏輯的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如有這樣兩個(gè)經(jīng)典的邏輯思維推理題目。第一個(gè)題目：三個(gè)同學(xué)在比身高，小博說：“我比小雯高。”小雯說：“我比瀟瀟低。”瀟瀟說：“我比小博要高。”那么這三名同學(xué)的身高是怎樣排序的？第二個(gè)問題：一樓教室的窗戶玻璃被一個(gè)上體育課的班級(jí)中的一名學(xué)生踢球砸破了。當(dāng)時(shí)踢球的有四名學(xué)生。小華說是小陳踢的球，小陳說是小李踢的球，而小李說他沒有踢，小孫說小陳在撒謊，這四個(gè)學(xué)生中只有一名學(xué)生說的是真話，那么說真話的是是誰？又是誰踢球砸壞了玻璃？剛聽完題目之后，學(xué)生會(huì)感覺到自己被繞進(jìn)了題目里而不知道從何開始判斷，教師就可以讓學(xué)生拿出紙和筆畫出所有的關(guān)系圖，通過每一句話之間的聯(lián)系進(jìn)行邏輯思維的推理。這兩道題目的難度有所不同，教師可以通過第一個(gè)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練之后用第二個(gè)較難的題目交由學(xué)生自主的調(diào)動(dòng)邏輯思維能力進(jìn)行田間的分析與邏輯性的推理，激發(fā)學(xué)生思維的活躍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

3.合理提高問題難度，激發(fā)邏輯思維能力

課后習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的消化、吸收和鞏固的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處的重要步驟。在課后練習(xí)題的訓(xùn)練中，教師可以突破教材課后習(xí)題或者配套輔助教學(xué)資料的使用，利用教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生可接受范圍內(nèi)的習(xí)題難度，使學(xué)生在做題過程中激發(fā)邏輯思維進(jìn)行充分的思考就可以將問題解決，同時(shí)也使學(xué)生獲得了一定的成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也是學(xué)生的思維更加活躍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

例如五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》的習(xí)題訓(xùn)練中，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)延伸性的訓(xùn)練，在習(xí)題中不僅僅考察的是學(xué)生對(duì)面積公式的應(yīng)用能力，還需要考察學(xué)生的圖形想象力與分析力。教師就可以設(shè)置多個(gè)組合圖形面積計(jì)算的題目如圖1，使學(xué)生需要在解題中觀察圖形，將組合圖形切分為熟悉的單個(gè)平面圖形之后再進(jìn)行面積的計(jì)算。在隱身題目的訓(xùn)練中，學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并且融入自己的邏輯推理，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，教師需要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明權(quán).善于思考，樂于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（8）.

[2]陳曉宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的有效策略[J].好家長，2019（3）：130-130.