核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)研究策略

張小云

摘? 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)教育發(fā)展質(zhì)量的要求也越來越高。其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標(biāo)，核心素養(yǎng)主要包括一定的數(shù)據(jù)分析能力、邏輯推理能力、思維想象力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獲得數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識(shí)，提高學(xué)生的思考能力和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本通過對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)策略

1.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)，是推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。當(dāng)代教師也應(yīng)采取措施，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)抽象性和邏輯性，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄一味的理論知識(shí)灌輸式教學(xué)。應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用多元化多樣性的教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，以教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯思考能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力和靈活的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力等，幫助學(xué)生形式正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和價(jià)值觀。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持將實(shí)踐與理論想結(jié)合，豐富課堂教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為高質(zhì)量人才輸出打好基礎(chǔ)。

2.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)思考

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將課堂理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，通過建立良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如在教授有關(guān)圓形的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些概念性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說可能會(huì)有些乏味。此時(shí)就可以創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐操作，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)更深入的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以多種形式靈活創(chuàng)建教學(xué)情境。諸如選擇溝通談話的方式來進(jìn)行上文所例舉的圓形知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先由教師提出“同學(xué)們，你們?cè)谏钪卸家姷竭^哪些比較像圓形的事物？”這樣的問題，當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生諸如圓餅、太陽、車輪、瓶蓋等答案時(shí)，及時(shí)提出為什么這些事情會(huì)像圓形，它們都有什么共同的特點(diǎn)等問題。再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生理解關(guān)于圓的概念、特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)。科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于圓的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)思維轉(zhuǎn)變和思維擴(kuò)散，而不是一味對(duì)課本理論知識(shí)的死記硬背。

2.2 培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合能力

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)與研究中常用的一種方法，它指的是利用數(shù)學(xué)語言的抽象性，和圖形的直觀性，將二者巧妙的結(jié)合，即抽象思維同具象思維的互相轉(zhuǎn)化，是一種比較重要的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活巧妙的使用數(shù)形結(jié)合這一思想，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析轉(zhuǎn)化，可以更好的將問題簡化，從而提高解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要有意的引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想觀念，教授學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)與形之間的關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用，找到簡化問題和解決問題的有效方法。例如在學(xué)習(xí)完長方形和正方形的知識(shí)后，教師提出“4個(gè)邊長為4厘米的正方形可以拼成正方形還是長方形，拼成之后它們的周長分別是多少？”當(dāng)學(xué)生不能理解題意時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過同學(xué)之間的合作對(duì)正方形進(jìn)行拼接，最終得出既可以拼成長方形也可以拼成正方形的結(jié)論，且最大的周長是長方形（4+16）*2為40厘米，最小的周長為正方形4*8為32厘米。

通過這樣的方法，把抽象的問題轉(zhuǎn)換為具體的圖形來操作，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的能力。讓學(xué)生通過實(shí)踐觀察和實(shí)驗(yàn)了解分析，最終找到解決問題的實(shí)際方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，深入掌握數(shù)學(xué)結(jié)合的思想和能力。

2.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

知識(shí)來源于生活并運(yùn)用與生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外，它同我們的日常生活有著密切聯(lián)系。諸如家與學(xué)校間的距離，上課與放學(xué)的時(shí)間，休息的時(shí)長等都與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。由此看來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)理論知識(shí)，再同實(shí)際生活結(jié)合，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是非常關(guān)鍵和有必要的。通過對(duì)生活中事物的舉例說明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的親切感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和快樂。幫助學(xué)生更深入的掌握理論知識(shí)，更好的理解一些比較抽象的概念性知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。例如在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的教授時(shí)，可以采取讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的方法來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。開展實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好沙子和水，在裝滿水的杯子中放進(jìn)沙子，讓學(xué)生動(dòng)手操作并觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考“沙子與水各占整體百分之幾”的問題。學(xué)生通過思考后采取計(jì)量稱重的方法來解決，最后得到百分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)除以另外一個(gè)數(shù)得出的結(jié)果，也可延伸得出其它相關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4 體現(xiàn)教材的核心價(jià)值

課本教材是開展小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)提前對(duì)教材進(jìn)行深入的研究分析，理解教材的編排意圖，并按照學(xué)生的實(shí)際情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與教材教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，重點(diǎn)體現(xiàn)教材的核心價(jià)值，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如在講授物體觀察這塊內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)長方體的物體，在課堂上開展實(shí)驗(yàn)，讓三名學(xué)生分別從正面、下面、側(cè)面三個(gè)角度對(duì)長方體物體進(jìn)行觀察，讓學(xué)生講述看到的形狀。從正面觀察的學(xué)生看到的是長方形，從下面觀察的學(xué)生開到的是長方形，從側(cè)面觀察的學(xué)生看到的是正方形。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到不同的角度會(huì)得到不同的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的能力。同時(shí)也可以舉一反三，提出“若一個(gè)物體的正面與下面是長方形、側(cè)面的正方形，那么這個(gè)物體是什么”這樣的問題，讓學(xué)生展開想象，學(xué)會(huì)逆向思維，有助于提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。充分利用課本教材的價(jià)值，開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助提升學(xué)生多方面的能力，諸如空間想象力、邏輯推理能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及解決問題的能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，采用靈活多樣化教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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