“問題鏈”式教法在高中數學單元整體教學設計中的運用

張杰紅

摘要：數學是思維的科學。數學課堂教學的核心，就在于教師能否激發和引導學生進行恰到好處的思維活動。在課堂上如何調動學生參與到教學活動中，本文將以“問題鏈”式教學法概述為出發點，然后探究以“問題鏈”式教法為導向的高中數學單元教學設計。

關鍵詞：問題鏈;高中數學;單元教學設計

當前我國數學教學模式大多數是邊講邊問的講授模式，其特點是小步子、大容量、快節奏、勤反饋，這種教學過程一般是教師按照一個既定目標邊講邊問，完成教學。缺點就是，不能激發學生深層次的學習動機和興趣，留給學生獨立思考的時間和空間比較少，師生間的互動活動比較少、學習評價以及學生的學習反饋做的不夠扎實。以“問題鏈”設計課堂教學活動，有利于學生參與知識發生、發展的整個思維過程，學生依據“問題鏈”對所學的知識進行思考、感悟、發現，最后很容易理解掌握，甚至還會有所創新。

“問題鏈”式教學法的簡述

“問題鏈”是指教師為了實現一定的教學目標或教學任務，在了解學生已有知識結構和經驗水平的基礎上，就學生在學習過程中可能遇到或將要產生的疑惑，把教學內容轉化成具有梯度、契合學生心理建構的一連串的數學教學問題 [1]?？偟膩碚f，問題鏈式教學法具有啟發性、自主性、互動性、針對性等特征，能夠有效激發學生的思維、培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時提升教師的課堂教學組織能力和教學效果，從而實現課堂教學目標的最大化。

1.“問題鏈”式教學法在高中數學單元教學中的應用要點

1.1根據單元教學目標的設定，設置主問題

根據教學單元目標，教師結合學生的心理認知特點及與本單元相關的已有知識經驗，把單元知識設計為階梯式、能激發學生進行高水平思考的問題大框架。在單元教學的初始課時，先把單元的主題框架梳理好，與學生自己整理的做比較，促使學生主動地了解思考本單元要學習的內容，學生能從整體上認識本單元重難點，激發學生開展探究性學習活動的興趣。例如：在講授“函數”這一主題單元時，可以設計三個大問題：一、函數的概念;二、函數的圖像與性質;三、函數的應用。學生通過這三個大問題，很快的了解本單元要學習的重難點。

1.2 根據課時教學實際，設計小問題串

教師根據課時教學目標及知識點的特征，結合學生的學情，設計小的問題串，課堂教學中適度的問題可以為學生的思考鋪設臺階，有助于學生由淺入深、由易到難，循序漸進地學習新知識。有了問題的引領，學生積極地參與到課堂學習活動中，學生課堂積極思考的熱情也得到提高。

1.3 學生根據學習目標，獨立或以小組形式展開探究

學生是課堂教學的主體，課堂上學生根據教師設置的問題，在一定的情境中展開探究，教師做巡回指導，對于學生探究過程中出現的理解性錯誤，教師要及時予以指導和糾正，并適時控制探究的節奏，達到課堂教學效果的最大化。

1.4 教師引導學生對探究過程中取得的成果和問題進行分享和有效解決

學生通過自我的思考與探究，以及團隊的討論與交流，形成了對于數學知識要點的有效掌握，教師在學生探究過后要積極對學生的學習過程、學習成果和發現的難點和疑點進行及時地評估、分享和解決，更加加深了學生對于問題的理解和掌握，從而實現數學學習目標的強化和學生數學能力的提高。

2.“問題鏈”式教學法在高中數學單元教學中的價值

2.1有利于形成以學生為本的數學學習模式，提高學生自主學習的能力

在課堂教學中，教師通過“問題鏈”式教學法把教學的重難點以一個個問題引導學生自主突破，啟發學生的學習思維，激起學生學習的熱情，鍛煉學生思考分析問題的能力，激發學生學習數學的興趣，提高學生自主學習的能力。

2.2 有利于提高學生的合作能力、發展創造性思維

學生通過問題串進行分層次的思考，參與課堂教學活動中，不僅強化了學生的注意力和自制力，還為學生發現問題和提出問題創造條件，在學生自我探究和合作探究中提高了學生的合作能力和自我解決問題的能力，強化了對于數學知識點的認知，同時還培養了學生的批判精神與創新能力。

3.3 有利于改進、強化教師的教學過程，提高教師的教學效果和教學能力

“問題鏈”式教學設計需要教師轉變傳統的教學思維與觀念，充分地備課，考慮到教學設計的預設與生成有著一定的距離。著重將課堂教學的內容相關的問題設計、探究情境設置、學生探究過程的引導與把控和有效的探究過程評估作為教學的重點，從而將教師的教學過程形成一個連貫、完整、科學的體系，并督促教師不斷加強自己的教學理念更新、數學理論深化和教學能力提高。

結語

“問題鏈”式教學法能夠有效實現高中數學單元教學效果的優化，教師要依據自己教學的實際和學生的特點，合理安排教學設計，將數學單元教學設計和課時教學設計有機統一起來，實現課堂教學的目標最大化。

參考文獻

[1]主編 余新、李春艷 《以學生為本的教學設計》（高中卷）第1版【M】教育科學出版社， 2019.8