應用家校合作轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的方法分享

摘要：在開展小學數(shù)學教學時，往往就已經(jīng)出現(xiàn)很多的“學困生”。這些“學困生”的外在表現(xiàn)就是缺少良好的學習習慣，不能夠在課堂中積極地回應教師，在課后不能獨立完成數(shù)學作業(yè)，小動作層出不窮，缺少學習的自信心，甚至在各個方面都表現(xiàn)得很自卑。被人們看作是“笨孩子”。作為小學數(shù)學教育者，筆者認為，這些孩子還小，他們即使出現(xiàn)了問題，也并非是無法扭轉(zhuǎn)的問題。在教師的耐心指導下，在家長的鼓勵和支持下，他們可以從內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而恢復學習的自信心，進而在點點滴滴的轉(zhuǎn)變中，質(zhì)變?yōu)椤皩W優(yōu)生”。本文中筆者就對如何應用家校合作實現(xiàn)小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化進行了分析。

關(guān)鍵詞：家校合作;轉(zhuǎn)化;小學數(shù)學;學困生;方法

教師的職責就是引領(lǐng)學生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，進而走上“正規(guī)”，成為會生活的生活成員，成為支持國家發(fā)展的社會主義接班人。不過，學生之間往往會在很多方面存在差異，如果我們不能解決學生的這些差異化問題，我們的學生不僅僅不能“學好”，成為人們口中的“學困生”，他們在心理成長方面，在情感養(yǎng)成方面，也會出現(xiàn)極大的問題。那么，如何才能落實教師的引導目標呢？如何才能讓學生都成長為“學優(yōu)生”呢？筆者認為，不僅僅教師要充分發(fā)揮出自己的教育效能，還需要得到家長的支持，通過家校合作教育平臺的構(gòu)建，讓學生擁有最為適宜的成長空間。如在小學數(shù)學教學實踐中，往往最容易出現(xiàn)“學困生”，因此，小學數(shù)學教師也最需要構(gòu)建家校共育平臺，讓小學生生成數(shù)學學習意識與數(shù)學學習素養(yǎng)。

一、關(guān)注學生的心理需求

為什么我們要積極的構(gòu)建家校共育平臺來實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化？在筆者看來，就是因為這些孩子已經(jīng)成為學校、家庭中的弱勢群體。這些孩子被人們貼上了標簽，他們的內(nèi)在也為自己貼上了標簽。如果這一問題不能很好地得到解決，這些孩子的內(nèi)在問題就會不斷地激化。如這類學生表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)差、受批評較多，父母的訓斥打罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些老師的“另眼相看”，使他們感覺到低人一等，求知欲和上進心受挫，形成一種“我不如人”的心理定式，慢慢形成了膽小、懦弱的性格。嚴重時自暴自棄。再有，現(xiàn)今獨的孩子在家里處處受到優(yōu)待，什么事都有人替干，真可謂是衣來伸手、飯來張口，長期以來養(yǎng)成了惰性。學生學習態(tài)度不端正、學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖一時安逸自在，缺乏遠大理想和抱負，常常表現(xiàn)為學習上懶動腦筋，要么抄別人作業(yè)，要么干脆不交作業(yè)，成績差不在乎，學習任務難以完成。在他們成為學困生之后，內(nèi)在問題的衍生速度會更快。因此，我們在構(gòu)建家校共育平臺轉(zhuǎn)化學困生時，我們要關(guān)注學生的心理需求與現(xiàn)實問題。

二、幫助家長生成“教子能力”

教育是一門高深的藝術(shù)。在當前的社會大環(huán)境中，學生家長可以為學生提供充足的物質(zhì)條件，可以不計報酬的關(guān)愛孩子，會調(diào)整自己的生活方式，付出時間、經(jīng)歷來陪伴孩子，但是，很多家長還是不具備“教子”能力。在這一方面，筆者建議，我們要分享自己的教育方法，讓學生家長學會有效激勵孩子和幫助孩子緩解學習壓力的技巧，學會把自己的上進欲望轉(zhuǎn)化為孩子自發(fā)的上進意愿，并為孩子持續(xù)保持進取精神創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。掌握正確處理親子關(guān)系的藝術(shù)，學會進入孩子內(nèi)心世界的相處與溝通藝術(shù)，學會與孩子共同成長的教練藝術(shù)。學習成功父母的教子成功經(jīng)驗，掌握名人和偉人父母證明有效的家教方法;學會把握影響孩子一生成敗的關(guān)鍵因素，掌握抓大放小、寬嚴相濟的家教藝術(shù)，變被動應急型家教為主動防范型家教。

三、與學生家長積極地溝通交流

觀察當前的社會熱點問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育糾紛是最熱的問題之一，不過客觀地講，學生家長在教師面前其實還是弱勢群體，因為，在糾紛的過程中孩子往往是受害者。即使是在發(fā)生教育糾紛的過程中，似乎教師被打擊的毫無招架之力，學生的內(nèi)在也已經(jīng)出現(xiàn)了裂痕。基于此，筆者認為，不管是為了解決學生的數(shù)學學習問題，希望得到學生家長的支持，還是為了減少教育糾紛，我們都需要多與學生家長進行聯(lián)系，交換學生在家、在校的學習情況。通過家訪、家長會多與學生家長以及學困生進行溝通，共同分析和解決學困生的學習問題。挖掘?qū)W困生身上的閃光點，用鼓勵和欣賞幫助他們消除學習困難，改正學習的不良習慣。還可以設立家長學校，對家長進行專題教育，傳授給他們教育孩子的正確方法，以及家庭教育的注意事項，共同合力轉(zhuǎn)化學困生。

四、應用好互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境

當前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為我們現(xiàn)實生活環(huán)境中無法取代的教育資源之一，在小學生的成長過程中，它的影響也無處不在。如社會不良風氣影響了學生的學習態(tài)度。由于網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使得學生獲取信息的來源很廣泛。網(wǎng)絡上的很多信息對年幼的小學生來說是一個不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會上的一些不良風氣、退學潮、打工潮的撞擊，極易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。此時，我們就需要與學生家長進行溝通，讓學生家長監(jiān)管學生對于智能化設備的應用，改變學生的學習習慣與學習認知。如為學困生建立個人檔案時，我們通過教師家訪、問卷調(diào)查、單獨交流等多種形式全面深入了解學生的學習行為習慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學習的想法等方面的具體情況，為學困生建立的檔案有《家庭情況調(diào)查表》《學困生數(shù)學學習成長檔案》《學困生思想狀況調(diào)查表》并且保存了學困生轉(zhuǎn)化前后的各項作業(yè)。在以此為立足點，和學生家長應用各種信息平臺時時交換意見，隨時發(fā)現(xiàn)學生的問題，隨時解決問題。

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學時，筆者認為，學困生的出現(xiàn)是無法避免的，但是，我們可以借助家校共育平臺的構(gòu)建，對于學生施加更多的教育影響，進而讓學生得到家長的支持，生成學習的自信心，轉(zhuǎn)變學習認知，渡過當前的難關(guān)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W優(yōu)生”。

參考文獻：

[1]魏學榮.數(shù)學學習困難的成因及對策[J].學周刊，2011（20）.

[2]黃杰斌.淺談減輕學生數(shù)學學習困難的幾點做法[J].數(shù)學學習與研究，2013（14）.

作者簡介：

肖吉華，重慶市，重慶市萬州區(qū)中加友誼小學。