運用思維導圖進行小學語文習作個性化指導策略探究

摘 要：小學生在寫作時常出現題材陳舊、邏輯混亂、表達空泛、修改無序等問題。在習作“取材—構思—表達—修改”四個階段，借助思維導圖，進行習作個性化指導，降低習作難度，提高寫作興趣，幫助學生形成主動學習、積極探究的學習習慣，提高搜集處理信息、分析解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;習作個性化指導

隨著語文課程改革的逐步深入，學生的個性化發展越來越得到重視。個性化學習指導必不可少。所謂的個性化指導，就是老師基于每一個學生不同的學習起點、學習特點等，設計“因材施教”的指導方案。

習作是小學語文學習的難點和重點，是從客觀現實汲取感性材料，經過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。它綜合地體現了學生認知能力和語言文字運用能力，可以說是學生語文水平高低最直觀的體現。學生最需要我們到位、有效的個性化學習指導。

一、 小學生習作常見問題簡析

學生習作基本包括“取材—構思—表達—修改”四個階段。我們在指導過程中往往發現學生出現這些問題：

（一）題材陳舊

學生的生活是多姿多彩的，但往往到了寫作的時候就變得暗淡無光，新意匱乏，有的同學甚至覺得無事可寫。寫父母的愛，不是送傘，就是看病;寫成長故事，不是學騎車，就是學游泳。出現這樣的情況，很大程度是學生思路沒有打開，不注意收集生活中的素材，最終導致習作感情虛假，生搬硬套。

（二）邏輯混亂

小學生以直觀的形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。但由于抽象邏輯能力較弱，他們在表達事物的邏輯關系時，往往容易出現偏差，導致習作層次混亂，順序有誤。

（三）表達空乏

學生在寫作時，總喜歡以大致的、籠統的描述為主，細節不夠具體，缺少修辭手法，詳略不得當。

（四）修改無據

2011年版《語文課程標準》對學生習作修改提出了明確且更高標準的要求。但是不少學生對修改的內容和方法還不夠清晰，往往淪為改錯字病句，忽略篇章結構、表達方式等更有實質性的修改。

二、 妙用思維導圖，落實“習作個性化學習指導”

思維導圖作為能夠反映普遍思維過程的工具，也必然反映寫作這一思維過程。在習作教學中引入思維導圖，一方面可以借助思維導圖，引導學生發散思維，理清思路，有效掌握寫作的方法和技巧。另一方面，老師對學生的“思維導圖”及時診斷，發現問題，從而有效進行個性化指導。

（一）發散思維——有效選材

審題，是指導學生寫作的第一步。指導學生利用思維導圖將題目要求的關鍵詞一一羅列出來，學生就能比較準確地把握題意。同時，通過檢查學生的思維導圖，老師就能比較容易地發現學生在理解題意上的遺漏，比較好地避免離題的情況。而這個分析題目的導圖還可以作為作文評改的一個重要工具。下文將會具體談到。

通過審題，學生確定了主題。怎樣幫助學生解決“巧婦難為無米之炊”的困境？我們可以利用主題中的關鍵詞，圍繞中心詞自由想象，并以關鍵詞的形式記錄相關要點。這樣的發散性思考，可以放在課前進行。例如人教版三年級下冊第三單元《寫寫我自己》，學生在家可以與父母交流，盡可能多地將有關自己的一些關鍵詞寫下來，那么可供選擇的題材將非常豐富。老師在課前批改這些導圖，也可以發現學生在思考中的一些缺陷或者盲點，如有的學生忽略了外貌的記錄，有的學生比較少關注到自己的性格或者愛好。那么老師在課堂進行總結時就可以有針對性地指導。我們也可以將這類的發散性思考放在課堂上。又例如，統編教材五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》，我們就需要幫助學生很好地理解“成長”才可能有效地發散思維。因此，通過討論“成長”，再口頭交流自己的成長，再給“成長”做一個粗淺的分類，我才讓學生開始有針對地發散思維。此時，學生有了這些前期的思維碰撞，他們的想法變得非常活躍。有的學生想到了與同學之間的小摩擦，有的學生捕捉到自己的一次失敗經歷，還有的學生談到了一次特殊的旅行經歷。這時的思維導圖主要作用就是發散思維，幫助學生增加可選擇的內容。個性指導也因為學生本身的特點而得到落實。例如，老師可以引導舞蹈隊的同學多從排練、表演等方面尋找素材。平時比較害羞，特長不多的同學，老師也可以抓住平時觀察了解到的小細節給予學生提示。思維導圖所羅列的素材必然增加了，再加上老師指導學生合理地選擇素材，文章的內容自然就有新意，同時易于讓學生寫出真情實感。

（二）提綱挈領——巧妙構思

“作者思有路，遵路識斯真”。葉圣陶先生告訴我們，要寫好文章，首先就得有清晰的思路，從而把握文章的主旨。這正是我們需要教給學生的一個重要寫作技能。學生思路清晰了，才知道要寫什么，才可以提煉中心，進而很好地謀篇布局。同時，由于學生的生活經歷、思維方式不一樣，通過思維導圖，我們可以指導高年級學生逐步形成自己的習作風格，發展自己的個性。如有的學生善于通過環境描寫襯托人物感情，有的學生喜歡運用倒敘的方式，有的學生善用對比的方式突出事物的特點。老師指導寫作能力較弱，邏輯思維較差的學生也更為便捷。通過思維導圖，老師不但一目了然地發現學生的問題，還可以在學生真正落筆寫文章之前指正，提高了效率。

例如，統編教材五年級上冊習作《 ? ?即景》，要求按照一定順序寫出景物，同時還要寫出景物的動態變化。于是我讓學生先利用思維導圖，再現景物的變化過程，如雷雨前后的變化，夕陽西下的變化，窗外花園沐浴晨光的美景等等。這些景物開始是怎樣的，接著發生了什么變化，重點寫什么，按什么順序寫，由主到次等。根據導圖整體構思，全面把握。這樣就能落實動態描寫，又能體現習作的順序。在寫事時，學生更能通過思維導圖將事情的起因、經過、結果勾勒出來。個別能力強的同學還可以借助導圖很好地嘗試倒敘，甚至插敘的寫作方法。

以往寫作中，一些同學寫作沒有定好詳略，寫作很隨意。有的同學覺得我的文章寫得那么長，一定不錯。實際上卻沒有突出重點。我班一個學生在寫《成長的故事》時，寫的是她競選大隊委的事。故事的高潮在于競選后她認為自己表現不佳傷心失望時，卻意外獲得了成功。她在制作思維導圖時，自然將競選前、競選時、競選后三大部分細致羅列出來了。發現這樣的問題，我就提醒她要思考，重點寫哪一部分，哪些部分只需要略寫即可，學生就不會像過往一樣，把競選準備，競選表演等其他內容寫得太具體、太長，影響到后面的重點部分。

（三）添枝加葉——豐富語言

新課標中對第三學段習作提出了更具有個性的要求：“盡量減少表達形式對學生的束縛”“鼓勵自由表達和有創意的表達”。但有的學生到了寫作之時，就將比喻句、擬人句、排比句忘得干干凈凈。那么，老師就可以指導學生豐富完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上努力斟酌遣詞造句。

我在指導學生設計思維導圖時，往往會讓學生增加三類內容：1. 修辭手法。將比喻、對比、夸張、擬人等關鍵詞甚至句子補到導圖中。2. 名言佳句。特別是文章的開頭結尾，描述美景，講明道理等部分，可以添加相應的名言佳句。3. 小組內互相學習時，同學導圖中值得借鑒的內容。有了這些前期的設計，下筆時思路更順，內容更充足，寫作自然水到渠成，習作難度也相對降低了。

（四）精雕細琢——修改完善

1. 評議導圖，落實要求

之前審題時制作的題目導圖，此時又可以用來作為修改評價的依據。我在指導學生進行《我的心愛之物》習作修改時，就要求學生先根據思維導圖檢查自己的習作是否符合要求，再在小組內互相檢查交流。因為有自己設計的清晰的導圖，許多學生較容易排查出自己習作的問題。

2. 尋點導圖，激活思維

利用“審題導圖”發現的問題，主要是結構性的，但表達方面的問題，往往是學生極易忽略的，即使發現了，也可能不知道如何處理。此時，就需要老師在學生沒有講明白的，有疑點的地方，或者是忽略的地方做上標記，并指導學生就這個點利用導圖思考，再進行修改。例如學生寫到“小白兔吃蘿卜”。我就在旁邊打了個三角符號，引導他就“小白兔吃蘿卜”這個動作寫一個簡單的思維導圖。經過思考，這個學生寫出了“抱著蘿卜—半蹲著—咬—咀嚼”這個簡單的導圖后，“小白兔吃蘿卜”這句話就變成了精彩的、描寫細致的一段話了。

畫一幅好的思維導圖，就等于經歷了一次頭腦風暴。借助思維導圖進行選材、構思，文章已經在學生的頭腦中經歷了一次又一次的打磨。再經過表達手法的提升，習作質量肯定有了很大保證，寫作速度也一定得到提升。

基于思維導圖進行的個性化習作學習指導，降低了習作難度，提高學生的寫作興趣，能幫助學生形成主動學習、積極探究的學習習慣，提高了學生搜集處理信息、分析解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。

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作者簡介：

溫穎，廣東省廣州市，廣東省廣州市越秀區雅荷塘小學。