小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)淺析

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的需要。教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過(guò)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，如運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，引入數(shù)形結(jié)合思想等，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促使其數(shù)學(xué)思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維欠缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育，探索在教育改革背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義極其有效性對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

（一）是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要

近年來(lái)，核心素養(yǎng)教育思想成為熱門的教育指導(dǎo)思想。和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)將“學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的目標(biāo)和方向。將核心素養(yǎng)理念落實(shí)到具體的學(xué)科教育中，不同的學(xué)科又有其特有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。就數(shù)學(xué)學(xué)科的教育而言，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，共同組成了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角我們發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象等，都與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要。

（二）是全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的需要

凡事皆求效率，教育亦是如此。在教育領(lǐng)域，如果教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”缺乏效率，我們稱之為低效或者無(wú)效的教學(xué)課堂。反之則為高效的教學(xué)課堂。在新課程改革、核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，摒棄過(guò)去低效甚至是無(wú)效的教學(xué)課堂，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，是教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和方向。那么，為了構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為：要想全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，改變過(guò)去被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，方能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地改變過(guò)去學(xué)生思維定式、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，于學(xué)生的全面發(fā)展、于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新等具有積極的意義。那么，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的狀況如何呢？縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不足依然是數(shù)學(xué)教育中客觀存在的問(wèn)題。一方面，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視程度不足，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中，教師缺乏改革創(chuàng)新，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升;另一方面，受到知識(shí)教育模式的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，單一、單調(diào)的數(shù)學(xué)教育模式，導(dǎo)致學(xué)生依然停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，同時(shí)不斷改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

首先，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是一種以“問(wèn)題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵所在。我們知道：數(shù)學(xué)是思維的體操，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，能夠引領(lǐng)學(xué)生思考、活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，科學(xué)把握提問(wèn)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升。

其次，構(gòu)建小組合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。談到小組合作，想必廣大教師都不會(huì)感到陌生。小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)廣為流傳且比較有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的傳授是教育模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種典型的以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以巧妙地設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究和討論，在此過(guò)程中促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合“一題多解”應(yīng)用題的引入，讓學(xué)生集思廣益，尋找解決問(wèn)題的辦法，尤其是多種解法，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效手段。

（二）滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過(guò)概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的融入，通過(guò)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極融入數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要元素“數(shù)”與“形”，并通過(guò)數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助動(dòng)態(tài)幾何軟件的應(yīng)用，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和內(nèi)容，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

甘仁偉，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)生產(chǎn)小學(xué)。