淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效思維課堂的構(gòu)建策略

摘?要：隨著我國經(jīng)濟與科技的不斷進步，高質(zhì)量的思維課程成了現(xiàn)階段教育發(fā)展與進步的重要核心。同時在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，核心素養(yǎng)也要求了教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建出靈活多變的數(shù)學(xué)知識體系，并且要教會他們利用數(shù)學(xué)的思維去觀察事物，充分思考，進一步實現(xiàn)小學(xué)生思維能力的綜合發(fā)展?；诖?，文章將以核心素養(yǎng)為核心，對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的高效思維課堂進行研究，爭取為構(gòu)建良好的思維課堂打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維課堂;構(gòu)建方式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建比較簡單，知識點也相對瑣碎，這也就導(dǎo)致了很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上采用著照本宣科的手段，所有的知識點都以課本為基準(zhǔn)，教學(xué)也是采用著填鴨式的手段進行，并沒有對學(xué)生進行良好的思維引導(dǎo)。長期下去，學(xué)生必然會對整個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，最終成了只會學(xué)習(xí)的機器。為此，就必須要改變這種錯誤的現(xiàn)狀，讓教師能夠充分應(yīng)用，全面理解核心素養(yǎng)，積極改變課堂教學(xué)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位展現(xiàn)出來，將整個數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，繼而提升對于數(shù)學(xué)能力的掌握。

一、 利用教學(xué)氣氛構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)一直以來都是一個以概念、思維為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的科目，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也應(yīng)該采用直觀且具備邏輯性的教學(xué)方式，通過一系列的方式與方法，向?qū)W生傳遞出數(shù)學(xué)知識的技能與技巧。

核心素養(yǎng)的重要利用手段，就是合理地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，因此也是現(xiàn)階段最為有效的課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師在課堂中不但需要將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識與技巧教授給學(xué)生們，還要幫助學(xué)生構(gòu)建出對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，真正了解數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，也只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。為此，教師應(yīng)該在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，為學(xué)生創(chuàng)建出生動有趣的學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，真正掌握到合理有效的數(shù)學(xué)思維模式。例如在進行人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》一課中，教師要明確除數(shù)的學(xué)習(xí)是整數(shù)、小數(shù)除法的基本計算手段，也要讓學(xué)生懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點需要對齊的相關(guān)道理。同時在探索小數(shù)除法計算過程中感受轉(zhuǎn)化的思想方法，體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的歸納推理概括能力，培養(yǎng)估算意識和學(xué)生解決實際問題的能力。然后教師可以利用情境導(dǎo)入的手段，詢問學(xué)生“一個大樓正在修建，3天的時候修建了9.9米，那么平均每天可以修建多少呢？同學(xué)們是怎樣計算的呢？”繼而讓學(xué)生利用小組交流及合作的方式，來討論一下這道題怎么計算，為什么要這么算，還有什么其他的算法。讓學(xué)生借助日常生活中所運用的方式，更好地融入課堂教學(xué)氛圍中，降低他們對于數(shù)學(xué)知識掌握的反感，從而激發(fā)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、 利用創(chuàng)新手段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

隨著我國科技與經(jīng)濟的不斷進步，各種高科技的教學(xué)手段都為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們因年齡的問題，對于一些知識點的掌握不是很到位，很容易被數(shù)學(xué)抽象的知識所影響，因此單純的思維構(gòu)建及知識運用掌握的也都不是很好，很容易被一些抽象或是立體的概念限制想法。為此教師就必須要讓學(xué)生真正對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合實際，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。例如在進行人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》一課中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)問題“同學(xué)們我們學(xué)過整數(shù)除以整數(shù)以及小數(shù)除法，今天我們將來學(xué)習(xí)數(shù)除法。下面我們一起來研究一下幾個小朋友有關(guān)分餅的問題，請你們列出算式并計算，每人吃1/2塊餅，4個人共吃多少塊餅;把2塊餅平均分給4個人，每人吃了多少塊餅？有2塊餅，分給每人1/2塊，可分給幾個人？”激發(fā)學(xué)生想象，然后根據(jù)學(xué)生的想法，引出課堂知識重點，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義類似，從而為自己之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；蛘呤遣捎谜n前引導(dǎo)的手段，讓學(xué)生利用想象制作出屬于自己的知識點小模塊，在課堂上時可分享給同學(xué)，形成一個有效的數(shù)學(xué)循環(huán)課堂。

三、 采用合作手段構(gòu)建學(xué)生思維模式

在核心素養(yǎng)下，學(xué)生的思維模式是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。因此教師可以將學(xué)生進行充分的分組，利用實現(xiàn)準(zhǔn)備好的問題，讓學(xué)生充分溝通與交流，在課堂有效的時間內(nèi)，形成無限的數(shù)學(xué)思維模式。這樣不但可以讓學(xué)生通過合作交流的方式，進行良好的溝通，還可以增進師生之間的交流，讓學(xué)生利用思考及想象對教師所給出的問題進行深入的掌握。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的同時，思考得更加全面且靈活，也可以使整個數(shù)學(xué)課堂的進展更加有效。例如在進行人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》過程中，教師可以利用情境導(dǎo)入的方式，詢問學(xué)生“同學(xué)們，喜歡吃冰淇淋嗎？你注意過裝冰淇淋的盒子嗎？（課件出示教材中的情境圖）請看屏幕，這是我搜集到的一些冰淇淋盒，看到這些盒子你能提出什么問題？”繼而讓學(xué)生以小組為單位充分溝通與想象，并根據(jù)學(xué)生的問題進行圓柱體、圓錐體的知識點的部署，讓學(xué)生掌握圓柱與圓錐的相關(guān)特點與特征，并能熟練地運用公式進行圓柱、圓錐表面積或體積的計算。或者可以選擇一些比較難的問題，讓學(xué)生分小組進行解答，看看那個小組的解題速度最快，正確率也最高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進行學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分聯(lián)系生活實際，合理培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)作思維與能力，利用多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建出學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時教師也要運用好自己的專業(yè)能力，建立健全的教學(xué)情境與思維意識來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好學(xué)生的獨立思維能力，讓學(xué)生將自身的被動式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換為主動式學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)運用及綜合能力培養(yǎng)。

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作者簡介：

葉秋紅，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)杏北小學(xué)。