論中職校學前教育專業(yè)“園校企融合，工學交替”人才培養(yǎng)路徑研究

摘?要：何謂“園校企融合、工學交替”，學校與用人單位建立的一種互動人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學校與幼兒園、早教機構及其他用人單位的教育資源和環(huán)境共享，以培養(yǎng)滿足幼兒園、早教機構發(fā)展需求的專職應用型人才為目的。力爭“園校企”無縫對接，達到“園校企”的深度融合，打造“園校企”直通車，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師。文章圍繞“園校企融合，工學交替”的政策與理論依據(jù)、現(xiàn)狀、存在問題以及對策展開討論。

關鍵詞：中職學前教育;園校企融合;工學交替

何謂“園校企融合、工學交替”，學校與用人單位建立的一種互動人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學校與幼兒園、早教機構及其他用人單位的教育資源和環(huán)境共享，以培養(yǎng)滿足幼兒園、早教機構發(fā)展需求的專職應用型人才為目的。力爭“園校企”無縫對接，達到“園校企”的深度融合，打造“園校企”直通車，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師。園校企融合是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與幼兒園、早教機構實踐，注重學校與幼兒園資源、早教機構資源、信息共享的“雙贏”模式，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

一、 “園校企融合，工學交替”的政策與理論依據(jù)

（一）政策依據(jù)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》）。文件中要求校企合作實行校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制。國務院相關部門和地方各級人民政府應當建立健全校企合作的促進支持政策、服務平臺和保障機制。2018年10月，為加快建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，人社部發(fā)布關于《全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》又進一步為學徒制助力揚帆。

（二）理論依據(jù)

教育與企業(yè)的“園校企融合，工學交替”相關理論研究在國外已經(jīng)有了成熟的研究，文章對此進行簡要概述。以用人單位培訓為主，學校教學為輔的教學模式，如德國的“雙元制”、韓國的“產(chǎn)學結合制”、日本的“企業(yè)訪問制”;以勞動與教學結合的美國的“契約合作制”、英國“工學交替制”。以學校教學為主，注重培養(yǎng)學生綜合能力的法國的“學徒培訓中心制”、澳大利亞的“新學徒制”。“校企合作、產(chǎn)教融合”在發(fā)達國家已有上百年的發(fā)展史，在不同的國家也形成了不同的發(fā)展體制，我國的政治、經(jīng)濟、文化體制及高職師范類學前教育有自己獨特的發(fā)展觀念，借鑒國外的發(fā)展模式需聯(lián)系本國實際。

二、 “園校企融合，工學交替”的現(xiàn)狀

成都天府新區(qū)職業(yè)學校學前教育專業(yè)已有30余年辦學歷史，該專業(yè)依托學校傳統(tǒng)優(yōu)勢，已發(fā)展成為具有較高社會影響力和知名度的專業(yè)。本專業(yè)立足于服務當?shù)亍⒚嫦騾^(qū)域內(nèi)外，已為天府新區(qū)、成都各區(qū)培養(yǎng)了幾千名優(yōu)秀的幼兒園老師，在我校學前教育專業(yè)的學生每個人進步明顯，成長得很快，受到行業(yè)歡迎。現(xiàn)設立有學前教育對口升學本科班、對口單招班、技能班等三個方向，現(xiàn)有在校學生700人左右。以“園校企融合，工學交替”為抓手，踐行現(xiàn)代學徒制，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新推進學前教育專業(yè)特色建設，服務新區(qū)發(fā)展。為了貫徹落實習總書記提出的“理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心”等“四好教師”的標準。我校學前教育專業(yè)秉承“精致精彩，童心童趣”的專業(yè)理念，秉承愛心、童心、耐心、細心、責任心等“五心”專業(yè)口號，秉承會說、會寫、會彈、會唱、會舞、會畫、會制、會編、會保、會教等“十會”為育人目標。已成為學校第一品牌專業(yè)，在成都市同類學校中具有核心競爭力。目前，我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案日趨完善，人才培養(yǎng)模式成熟，課程體系改革深入扎實，已形成了一定特色。歷年來我專業(yè)都是比賽獲獎最多的專業(yè)，學生可通過校內(nèi)外各項活動提高自身綜合能力。如：班級主題晚會、畢業(yè)雙選會、社區(qū)巡回演出、專業(yè)部技能大賽、幼兒操比賽、幼兒故事比賽、成都市技能大賽、市區(qū)級文體比賽、四川電視臺的節(jié)目錄制以及豐富多彩的社團活動等。例如，近幾年參加成都市中職學校抽考，均名列前茅。其中近幾年抽考、保育員綜合技能大賽，全國中等職業(yè)學校“文明風采”大賽、成都市中小學藝術節(jié)等多次榮獲一二三等獎。

三、 “園校企融合，工學交替”存在問題

首先，幼兒園、早教機構作為學前教育專業(yè)的對口企業(yè)，在多數(shù)中職學校的“園校企融合，工學交替”中存在合作時間不充足，合作內(nèi)容空洞，合作制度缺失、形式比較單一、流于形式等一系列問題，甚至并未形成真正的園校企合作，并且學校、幼兒園及早教機構對園校企合作都存在認識誤區(qū)。就中職學校層面而言，不少學校把校企合作視作完成任務之計，流于形式，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請幼兒園、早教機構現(xiàn)任教師到校上課或者開展講座，或組織學生到合作幼兒園、早教機構參觀見實習活動。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就幼兒園、早教機構而言，大多數(shù)幼兒園、早教機構把中職學校視作幼師制造工廠和招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名教師。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，“園校企融合、工學交替”的體制機制障礙。一是由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與學校人才不能雙向流動，學校想從優(yōu)質(zhì)幼兒園、早教機構引進高素質(zhì)高有經(jīng)驗的教職人員非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，學校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發(fā)基地也受到極大制約。即便公立幼兒園支持也受到政策限制。

參考文獻：

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[3]于巖.提升高職學前教育專業(yè)學生實踐能力的有效方法[J].學期教育，2013（7-8）.

作者簡介：

袁芙蓉，四川省成都市，成都天府新區(qū)職業(yè)學校。