潤澤學生心靈的教育

賴仕萍

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“讓學生學會自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。”然而，讓學生學會自己教育自己的關鍵是要將教育內化于心。“浸潤心靈的教育是深刻的。”筆者用寬容的態度，引導學生反思自己的行為，用寫信的方式，讓他們與心靈對話，用激勵的語言，引導他們將功補過。學生們在經歷羞愧、自責、悔恨的心理歷程后變得更加自律，將錯誤轉變為班級前進的動力。

【關鍵詞】寬容;反省;寫作;激勵

不浸潤心靈的教育是蒼白的。正如筆者在工作中常聽到一些老師說的：“對犯錯誤的學生我很努力地去教，講了不少的道理，他們聽的時候什么都懂，可真正做的時候，又完全是兩碼事了。”從這里我們就會發現問題的根本在于：這些犯錯的學生所接受的是老師的“教”，而不是發自于內心的“感”。“只有潤澤心靈的教育才是深刻的。”因此，教師在教育學生的過程中必須深入學生的內心，觸動學生的心靈，感動學生的靈魂，讓他們在與自己對話、與心靈對話中學會自我反省、自我教育、自我完善。

前不久，筆者班發生了一件不愉快的事情：一節英語課上，英語老師由于臨時有事，上課時布置學生讀課文，由班干部維持班里的紀律。讀著讀著，有一位學生走神了，他看到遠處冒起了滾滾濃煙，連忙大聲地i兌 “發生火災了！發生火災了！”另外幾個比較調皮的學生立即站起來沖出教室看熱鬧，接著許多學生也跑出教室，場面頓時失去了控制，尖叫聲、呼喊聲、說話聲混成一片。校長聽到嘈雜的聲音，急忙跑過來詢問發生了什么事。但是學生們的眼睛直盯著冒著濃煙的方向，根本沒有注意到校長的存在。于是，校長更大聲地叫學生們回教室安靜下來。但學生們陸陸續續走回教室時依然控制不住激動的情緒，仍在大聲說話。校長非常嚴厲地批評筆者班的學生們，說“再不安靜下來，將取消本周我們的文明班評比”，這時，學生們才逐漸安靜下來。隨后校長找筆者談話。

事情發生后，筆者控制住自己的情緒，用寬容的態度對待學生的錯誤，用潤物細無聲的教育方式，不斷潤澤學生的心靈。學生在經歷羞愧、自責、悔恨的心理歷程后變得更加自律，將錯誤轉變為班級前進的動力。

一、控制情緒，寬容處之

俗話說：“仁者無敵。”其實質就是寬容別人，寬容是一.種美德，是一種修養，更是一種“智慧”的教育方式。面對犯錯的學生，筆者沒有進行暴風驟雨般的批評、訓斥，而是努力控制情緒，以寬容的態度面對學生的錯誤，緩解班級的緊張氣氛。

當筆者剛聽到這件事時很生氣，但多年的教育生涯，多年的自我修煉，使筆者學會了冷靜，學會了自我克制。為了使自己冷靜下來，筆者倒了一杯水，喝了幾口，坐在辦公桌前，讓激動的情緒逐漸緩和下來。接著，故意放慢腳步，走到教室門口，站住。學生們知道自己惹了禍，看見筆者，如臨大敵，教室內頓時變得鴉雀無聲。筆者慢步走上講臺，環視全班，然后若無其事地說：“同學們，誰能告訴我剛才發生了什么事情？”過了好久都沒有人回答我的問題。筆者知道學生們不回答的原因是心里害怕筆者批評他們。筆者接著說：“同學們，你們不說話是不是怕老師批評呀？”有些學生點了點頭。“從你們的表情老師知道，你們做錯了事，內心一定很痛苦，很自責了，對嗎？人非圣賢，孰能無過？犯錯誤是正常的事，請你們把剛才發生的事告訴我，好吧？”同學們見筆者態度溫和，緊張的心情逐漸放松下來。小麗、小綺等學生站起來，把事情的經過詳細地告訴筆者。打開了學生的話匣子，了解了事情的經過，也就邁出了這次教育的第一步。

學生犯錯是常事，當學生犯了錯誤后，如果采用暴風驟雨般的訓斥，或許能消除自己內心的憤怒，但絕對不會觸動學生的內心，而且教師的形象也會在學生面前大打折扣。因此，我們要學會控制自己的情緒，多站在學生的角度思考他們犯錯的原因，給學生一份寬容，讓他們敢于承認自己的錯誤。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

二、給予時間，深刻反省

了解清楚情況以后，筆者給學生留出足夠的時間，讓他們進行自我反省，讓他們為自己的魯莽行動感到自責。聽了小麗的回答，筆者沉默了一會兒，然后很動情地說“同學們，其實你們都有很強的集體榮譽感，當校長說要取消我們‘先進班集體稱號時，你們都很緊張，立即安靜下來。是啊，在你們的共同努力、團結奮斗下，我們班連續三年都被評為先進班集體，這是多么光榮的事情！你們以班集體為榮，老師也以你們為榮。可是由于今天你幣7的不冷靜，做出了損害班集體榮譽的事情，給校長留下極不好的印象，在我們先進班集體的光環上抹上了不光彩的一筆，為此老師心里很難過。”說完，筆者又沉默了。教室里出奇地靜，筆者發現許多同學都低下頭，臉卜露出了羞愧的神情，筆者想此時他們心里一定在為自己的魯莽行動感到內疚、慚愧。

筆者仍然不作聲，要留足夠的時間讓他們與自己對話、與心靈對話，在自我反省中更深刻、更徹底婦如左行思想洗禮。“此時無聲勝有聲！”短時間的沉默恰恰給學生造成一種時間上的空白，這勝于任何語言與行為方式的教育，在學生的心靈上產生強大的震憾力量。過了好久，小家站起來說：“老師，是我不好，我不該帶頭沖出教室。”小榮也站起來說：“老師，是我錯了，剛才我在大聲說話，校長來了也不知道。”學生們陸續發了言，指出了自己的不對。

“知錯能改，善莫大焉。”古時的人特別講究“內省”，“有則改之，無則加勉”。通過反省，學生們能深刻認識到自己行為的錯誤，為他們改正錯誤奠定基礎。

三、書信交談，檢討錯誤

只是反省還不夠，為了讓學生能更深刻地認識自己的錯誤行為，筆者決定引導學生用寫信的方式，與心靈對話，檢討自己的錯誤。

筆者說：“老師知道你們做錯了事心里非常難過。你們心里一定有很多話想說，但是當著同學的面說不出來，那你們可以把心里話寫在紙上。另外，這件事校長也知道了，他批評了我們，現在我們一起想想辦法，怎么樣才能消除我們給校長留下的不良印象。”學生們都像獲得赦免一樣，積極地議論起來，有的說給校長寫信，請求他的原諒;還有的說要寫一份保證書交給校氏。聽了他們的發言，筆者知道學生們已經充分地認識到了自己的錯誤，也很想改正錯誤。于是，筆者順水推舟說：“好，那就請你們拿起筆，把自己想說的話寫斤來。”他們紛紛拿起筆來寫。寫完后，筆者說：“寫給校長的信，直接交給他。寫給我的信，交到我這里來。”筆者閱讀著學生們的一封封信，覺得很感動。下面是小家給筆者寫的信：

尊敬的X老師：

您好！我是小家。今天是我帶頭沖出教室的。當看見您走進教室的時候，我心里非常害怕，我想您一定會狠狠地批評我，但您沒有，您真是一位好老師。聽了您的話，我心里很難過，如果當初我沒帶頭跑出去，校長也就不會批評我們班了，您也不會被校長批評了，您平時對我們那么好，但我還是做了這樣的事情，我覺得很對不起您。X老師，請您原諒我好嗎？我發誓以后再也不這樣了，我希望我們班一直是先進班。

有的學生把信給了校長，校長看后，又來找筆者，說：“你班的孩子很懂事，他們都很真實地說出了自己內心的感受，檢討了自己的錯誤，還向我保證了以后不會這樣了。請你轉告他們，說校長已經原諒他們了，也相信他們以后會做得很好。”

通過寫信，學生又一次經歷了思想的洗禮。

四、言語激勵，將功補過

反省不是去后悔，是為前進鋪路。學生通過寫信檢討、自我反省，充分認識到自己的錯誤后，筆者將用語言激勵他們用實際行動來彌補這次過錯，將錯誤轉化成前進的動力。

下午班會課上，筆者把校長的話轉述給學生們聽。他們聽了，臉上露出了燦爛的笑容。筆者接著說：“雖然校長已經原諒我們了，但要改變他對我們班的不良印象得靠我們的實際行動。想想，我們可以用哪些行動給校長留下好的印象呢？”過了會兒，小萬站起來說：“老師，校長經常巡堂，我們做好課前準備和課前休息給她看。”“是啊，我們還要保證好的課堂紀律給校長看。”小涌接著說。小莎說：“老師，我們做早操的時候要保持良好的精神面貌給校長看。”“我們要努力學習，期末考取優異的成績給校長看。”“我們不能違反學校的常規。”……學生們你一言，我一語說開了。最后，筆者用激昂的聲音對他們說：“同學們，老師目信你們是最棒的，你們一定會用實際行動重塑我右班的形象，在這學期剩下的時間里努力學習，爭取優異的成績和良好的表現給校長、老師們看，為實現我們班集體的奮斗目標——‘先進班集體做最后的努力。”聽完筆者的話后，學生們精神振奮。

他們在經歷羞愧、自責、悔恨的心理歷程后變得更加自律，時時刻刻都在尋找機會彌補自己的過錯，用實際行動改變在校長、老師心中留下的不良印象。后來幾節自習課校長去巡堂都夸我們班的紀律好。期末復習，學生們都憋足了一股勁，非常認真學習。結果期末考試筆者班的語文、數學、英語成績都遙遙領先于其它班，在期末各項評比中，筆者班總分最高，再次被評為“先進班集體”“先進中隊”。

“浸潤心靈的教育是深刻的。”教師應該用寬容的態度，引導學生反思自己的行為，用寫作的方式，讓他們與心靈對話，用激勵的語言，引導他們將功補過，把學生的錯誤，轉化成班級前進的動力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的條建議[M].教育科學出版社，1984.