思維導圖在小學語文習作教學中的運用策略探究

宋佳妮

摘 要：小學是培養學生習作能力的初級階段，教師應當認識到此時培養學生良好習作能力對未來成長的價值。在教育過程中結合先進的教育理念及教學模式解決傳統教學模式弊端。對此，文章探究思維導圖在小學語文習作教學的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

我國教育體制改革進入穩定發展階段，語文作為我國教育領域核心學科，對語文教學的要求更加嚴格。在小學語文教學過程中，教師為改變傳統教學模式，提升課堂教學質量，結合思維導圖開展課堂教育。思維導圖作為一種開發學生大腦的模式，讓學生腦海中形成一幅邏輯性圖畫，人的腦部思維能對圖畫進行拓展，豐富學生知識儲備。小學語文作文教學中，教師結合思維導圖也能提升習作教學成果，創新習作模式，優化學生思維，促進學生習作水平提升。

一、 思維導圖在小學語文習作教學的意義

思維導圖作為一種放射性思維模式，人們在感官觀察事物后在腦海中形成一種映射，圖文并茂的形式便是思維導圖。人的腦部結構范圍左腦及右腦發揮著思維創作及邏輯分析的功能。一般情況下，左右腦各自負責工作，思維導圖是利用左右腦綜合協調效應，讓腦部系統高效完成任務的方法。因此，思維導圖在小學語文習作教育中具有一定價值，具體可體現在以下幾個方面。

（一）激發學習興趣，提升教學效率

傳統教育模式采取教師單純講解的模式，學生在學習過程中被動吸收知識。長此以往，學生對作文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理，導致習作學習質量無法提升。在小學語文習作教學中融合思維導圖，可改變傳統枯燥的講解模式，思維導圖具有優美線條，配置不同色彩，讓小學生的目光被吸引。思維導圖下的小學語文習作教育課堂會集中學生注意力，讓枯燥的課堂具有活力，改善小學生走神及注意力不集中的問題，進一步提升課堂學習效率。

（二）激發想象力，拓展學生思維

思維導圖結構促進大腦功能協調，中心為主題或者核心詞匯，在核心詞匯之上不斷拓展。每個分支能提取新的關鍵詞，層層遞進及優化，形成一個拓展性的結構。為下一級結構預留分支，讓學生具有充足地拓展空間。在思維導圖的引導下，學生根據關鍵詞發揮思維能力，避免固化在傳統思維下。若學生長期機械思考，容易導致學生思維靈活性喪失，不利于學生未來成長。通過思維導圖習作訓練，學生寫作能力提升，具有發散性思維。

（三）提升自主學習能力，積累豐富素材

學生在關鍵詞引導下，可發揮自身思維能力。小學生在思考過程中發現自身詞匯積累不足，形成主動積累詞匯的意識，豐富自身素材積累量，使自身具有語言敏感度。思維導圖引導下，學生自主學習能力形成，發現自身弱點后，通過努力克服困難，不斷提升自身綜合能力。比如，傳統機械式學習模式改變后，學生在思維導圖的引導下，能重視課外輔助資料，對單元主題進行整合，通過課外知識補充課本知識，在學習過程中提升學生語言能力及思維能力，促進小學生思維能力發展。

二、 思維導圖在小學語文習作教學中的運用策略

（一）聚焦關鍵詞，拓展教學內容

思維導圖的作用是簡化復雜的知識，對知識進行梳理及總結，避免導致冗余的知識使學生喪失學習興趣。思維導圖下的概括性知識，通過精練語言表達主題。小學語文教師在教學過程中，可通過思維導圖完成教學，具體化關鍵詞的同時，使學生深入理解教學內容。比如，小學生語文《秋天的懷念》學習過程中，教師以課文題目為關鍵詞，引導學生完成寫作學習，教師讓學生找到題目的關鍵性詞匯，發揮想象力寫作關鍵內容，學生會觀察到秋天的懷念關鍵詞是秋天及懷念，這也能表達兩個方向，一種寫作方向是描繪秋天，另一種寫作方向是以景寓情。比如，學生將題目定為《秋天的顏色》《過去的秋天》，教師應當引導學生理解題目，比如，秋天的顏色應當突出顏色，但也不能忽略關鍵詞秋天，學生需要認識到秋天情景，聯想到秋天的顏色。秋天樹葉凋零、萬物枯萎，黃色是秋天的主要色調，因此，在描繪秋天顏色時以黃色為主，但也有一些樹木顏色不變，也可凸顯此類樹木的價值或者描繪一些品格。而過去的秋天，內涵需要表達對逝去時間及美好事物的懷念，認識到過去的事物只能在記憶中呈現，因此，應當珍惜當下。通過這種引導方式，小學生能更加深刻地感受到秋天的意義，在不同描繪情景下，抒發自身對秋天的情感。在該教學模式下，《秋天的顏色》思維導圖核心詞匯是秋天，分支詞匯是顏色、黃色等。《過去的秋天》核心詞是秋天，分支是過去、事物、人物等，通過這種教學模式，學生能清晰習作思路，提升小學生習作水平。

（二）布局謀篇，準確定位

習作教學中，教師讓學生掌握布局謀篇方法，設計文章整體結構，在設置好的框架下添加內容，使文章具有清晰的邏輯。小學生作文要求字數不多，在框架制定上，無需過度思考內容。教師以基礎框架進行指導即可，比如，思考文章內容及局部的關系，并在此之上掌握局部聯系，認識到每個框架中應當添加的內容，或者以哪些方式將這些關系串聯到一起。在利用思維導圖的過程中，學生可確定習作主題，思考主題與內容的關系，最后填充內容即可。課堂作為學生習作學習的主陣地，教師在教學過程中應當凸顯學生的中心地位，思考學生身心發展的實際情況。語文教師在教學前會提前制定教案，避免在教學過程中出現疏漏，提前準備也體現出教師對學生學情不夠了解的現象，無法精準定位每個學生。為將該問題處理，教師可通過思維導圖，制定合適的教學框架，針對學生已經了解的內容及想要了解的內容等進行詳細分化，劃分成不同的分支后，教師在備課中能準備更加充分，讓每個層次的學生都能掌握習作知識，避免在課堂中浪費較多地講解時間，使學生沒有時間完成習作訓練，只有把握每一分、每一秒，才能有效提升課堂教學效率。

（三）繪制導圖，明確主題，理清思路，構建框架

小學生知識儲備不豐富，生活經驗不足，在寫作文章時，經常出現無從下手的情況，對此，教師在寫作教學過程中，應當通過思維導圖鍛煉學生發散思維，為學生收集豐富寫作素材。教師在黑板中央化一個簡單圖案，并書寫習作主題“我的朋友”。教師引導學生圍繞朋友一詞展開聯想。在教師引導下，學生繪制思維導圖的興趣度提升，在核心主題“我的朋友”引導下，學生寫出關鍵詞，包括外貌、形態、性格等。教師讓學生思考問題“你們和你們的朋友發生過哪些趣事，體現出朋友的哪些特點？”通過提問的方式讓學生完善分支，學生將“我的朋友”作為中心，開始繪制分支，這種思維模式不只能鍛煉學生思維能力，也能讓學生掌握寫作思路。教師引導學生整理素材后，搭建寫作框架，完成初稿寫作。教師可選擇代表在臺上演示，展示學生繪制的思維導圖，其他學生觀看代表學生的分支內容，并引發對自身繪制思維導圖的思考。比如，代表學生將“我的朋友”素材中添加的分支是“善良、勤奮、身材均勻”等，在分支描繪中可代入案例，在描繪結束后，教師適當刪減學生描繪的內容。讓學生找到分支重點內容，比如，學生將勤奮、身材均勻預留，明確文章立意及寫作范圍。學生上臺介紹過程中，其他學生也能發現自身描繪朋友的特點及個性，對繪制的思維導圖進行優化，最終在文章中呈現鮮活的形象。

（四）創新導圖，精致描繪

通過細節描繪能凸顯人物個性及特點。小學語文思維導圖教學過程中，教師讓學生通過想象力創新導圖，對文章內容精致描繪。比如，學生在描繪“我的朋友”過程中，體現朋友善良的內容是：“我們兩個在路邊溜達，發現一只被繩子拴住的小鳥，朋友看到后將小鳥放飛。”這種描繪案例選擇良好，但在書寫上較為平凡，點綴性的語句不多，無法凸顯學生的文化素養，比如，教師將溜達改成賞析美景，對小鳥的描繪改成一只被繩子拴住瑟瑟發抖的小鳥，這種描繪方式能體現小鳥的狀態，使情景變得更加豐富。在思維導圖的幫助下，學生能理清學習思路，重新對內容進行描繪：“初秋的清晨，天氣微涼，我與小明在路邊賞析美景，樹木下一只被繩子拴住，身體瑟瑟發抖的小鳥進入我們眼簾，小明上前幫助小鳥解脫繩索，助其翱翔天際。”這種描繪方式讓文章內容更加豐富，思維邏輯較為清晰，學生也能解決創作思路不足的問題。

（五）促使學生表達，點評文作文問題

思維導圖將習作主題涉及的內容聯系在一起，幫助學生縷清學習思路。若學生在寫作過程中思維僵化，可利用思維導圖列舉主題關鍵詞及重點詞匯，通過已經準備好的圖形連線，將學生腦海中的空白補充。只有讓學生思維涌動，學習更多的詞匯及表達手法，才能讓學生習作訓練開展更加順利。思維導圖能豐富學生習作內容，凸顯學生表達的主旨，使描繪的文章具有感染力。通過思維導圖對學生寫作的文章進行評價，對文章亮點進行剖析，不只能幫助學生認識到文章寫作的不足，也能發現文章亮點，教師總結寫作技巧，學生進一步把握寫作方法。通過思維導圖完成點評，不只能讓學生把握文章結構，還能分清文章主旨，讓學生自宏觀及微觀兩個角度分析問題。

三、 結語

小學語文習作教學中，教師需認識到傳統教學模式的弊端，學習先進的教育理念。思維導圖作為新時期教育領域常用的教育手段，能幫助學生理清學習思路，完成知識拓展。小學語文作文教學中應用思維導圖，有利于提升學生思維能力，讓學生運用創新思維、邏輯思維、發散思維解決問題，實現理想化的教學目標。

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