小學數學趣味性教學的策略探究

何天娥

摘 要：在時代不斷進步的背景下，對于教學工作者的要求越加嚴格，因材施教是古往今來的教育要求。對于小學教學趣味性教學，能夠更好地集中學生注意力投入學習當中。數學的教學越來越要求高效性，對于數學有深入的研究，就需每節課堂都保證效率化、課堂規范化、科學化的要求。數學與我們的生活是密不可分的，在我們的生活的每個角落都處處可見，因為數學是科學的，生活需要科學規范。在小學階段的課程學習過程中，數學一直作為主科，不僅需要學生高度鉆研、也需要不斷地練習來培養自身的思維能力，教師在課堂中的教學只能幫助學生們進行基礎知識點的講解和深化，想更鞏固或加強知識點，則需要學生們的自主學習。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;策略研究

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”學任何的東西都需要有興趣，興趣是做一件事的前提，如果你對一件事情感到厭煩，那么你學習它將會沒有意義。數學的學習非常重要，培養數學的學習興趣首先要摸清楚數學的用處、對我們有何影響。教師對于如何培養學生的學習興趣需要鉆研一套獨特的教學方式，研究教學方法。創設情景學習、營造良好的課堂學習氛圍、教師自身知識的提高這些都是有助于培養學生的學習興趣的。小學階段教師應培養學生學習數學的興趣，把培養興趣這項工作作為主要工作來抓，這就需要教學工作者積極融入趣味性教學方法，文章就如何在教學中培養初中學生學習數學的興趣這一論題展開論述。

一、 趣味性教學，培養數學思維

教師利用趣味性教學手法，將學生感興趣的東西融入課堂之中，培養學生思維。在數學題中，應用題大多數都是體現學生思維能力的，要想解好一道應用題，就必須有一個很強的邏輯思維，能夠知道從哪里下手，第一步干什么，接下來該從哪里著手。教師可以每天布置專題訓練，可以布置難度適中的，可以照顧到一些其他的學生，題目可以帶有趣味性，結合學生感興趣的知識，如此可以使學生投入其中，讓題目不那么枯燥。

例如，在布置應用數學題時，教師可以結合學生感興趣的內容，小學學生感興趣的內容有很多，如玩偶與吃的玩的一類比較多，教師可以把它們應用其中，比如：把57個布朗熊平均分給七個小朋友，每個人分幾個，到最后還剩幾個。也可以設置數字題目：12、15、18、21、24、（ ?）、30。這些題目都可以很好的訓練學生思維，教師布置題目也需要適量，不能夠太多，學生容易吸收不了。在學生突破不了問題的時候，教師可以進行適當的引導，幫學生梳理問題。如此可以培養學生的邏輯能力，無論做任何事都像是再解一道題，需要嚴格按照步驟，需要有一個總體格局思維，這樣才不會走錯。小學學生數學知識基本從零開始，從小開始培養數學思維是非常有必要的，從小培養思維能力不僅是有利于日后數學的學習，而且也為日后做事方面的邏輯思維進行一定的培養。

二、 趣味性教學，提升學科素養

小學學生處于一個萬事都是從零開始的階段，對事物都處于一個好奇求知的態度，此時教師與家長就必須要起到一個積極的引導作用，使學生正確的認識這一學科，培養學生的興趣，如此，才可以使學生融入數學中去學習。學生有興趣積極主動地去學習總比家長教師逼著學生去學習要好，教師在課堂中多引入趣味性的東西，設置懸念，引發學生的好奇心，在問題的驅使下，學生自己去探究去解決問題，使學生獲得成就感，教師也需要多鼓勵學生，讓學生樹立自信，培養興趣的第一步就是樹立自信，只有對自己有信心了才能更好地進行學習。小學學生自制力差，需要養成良好的數學習慣以提升學生的學習。

例如，在《運算定律》這一刻中，學生需要學會加法交換律、乘法交換律、加法結合律等，這些學生不理解的話就容易搞混，所以培養學生興趣是非常必要的。為了讓學生更好地理解知識點，教師可以通過融入學生感興趣的東西來教學，小學階段的學生一般都對動畫人物或者是食物很感興趣，教師可以從這一點出發，比如在加法交換律中：b+a=a+b，教師可以把a用冰淇淋來比喻，b用一個棒棒糖來比喻，從而教授他們知識，這樣不僅可以使學生更好地理解也能激起學生的興趣。如何學好小學數學，提高數學成績，需要讓學生投入到數學學習當中，深入鉆研，重新認識這一課程，在學習中領略到數學的驚奇與快樂。同時，興趣是最好的老師，培養學生學習數學的興趣可以更好地讓學生自主學習，提高學習效率。

三、 趣味性教學，從情景中感受快樂

情景式教學是在當代創新教學方法情況下推出的，他的推出也正符合了趣味性教學的情況。開設思維情景活動需要一定的數學知識基礎，教師可以在前半節課程講知識，后半節課開設活動，如果講不完理論知識的話，教師也可以布置課下的活動，讓學生課下學習。情景活動可以通過小組之間來建立，活動內容需要與本節課程內容相結合，這樣既不會脫離趣味性也不會偏離知識點，兩全其美。小學階段的學生比較愛玩，惰性大，對萬事都充滿了好奇。

例如，在小學數學《認識米與厘米》這一課中，教師可以通過提問創設情境引出長短的對比，比如：一個橡皮擦與文具盒的長度，同學們覺得那個更長，并且拿下去讓學生感受一下，使學生印象更加深刻。在學生有一個基本概念后，教師可以布置任務，自由組成小組，四人為一組，分別找到一個一米與一厘米的東西，限定時間教，剩下的讓學生自主完成，鍛煉其思維能力。這是讓學生通過小組自主感受數學帶來的趣味性，融入其中，進行知識的吸收。情景活動通過小組之間來建立，活動內容需要與本節課程內容相結合，這樣既不會脫離趣味性也不會偏離知識點，兩全其美。小學階段的學生比較愛玩，惰性大，對萬事都充滿了好奇，情景活動正符合了學生的這種特性，學生可以在活動中，通過活動安排、流程、時間、分配等訓練他們的思維能力，這樣的教學方式可以讓學生很好地從數學學習中感受到快樂。

四、 趣味性教學，使其主動投入學習

數學基礎需要學生自覺投入掌握，才能讓它在腦子里更加深刻。課本上的數學知識非常的多，需要靠學生理解去學習，而不是死記硬背，死記硬背地往往只掌握了表面。學習動機的培養有利于學生形成自主學習，養成數學興趣，當學生具有強烈的學習動機后必然會主動投入其中學習。教師培養學生的學習動機，首先就是要讓學生對數學產生興趣，所以動機與興趣這兩者是相輔相成的，讓學生對于數學有充分的認識。

例如，在數學《圖形的初步認識》中，需要掌握一些簡單的平面圖形直線、射線、線段與角，教師可以先了解學生的性格心理、感興趣的東西，結合知識，培養學習動機，比如：在學習本課內容中，教師可以通過鼓勵的方法，先對學生進行一個課前小游戲，“猜猜哪個是有終點、哪個是無限延伸”的游戲，借助一個學生感興趣的東西以此來分析，接著在學生達到一定熱情的時候，為學生構建一個知識框架圖，鼓勵學生順著此思路去學習，培養學生學習本課的動機，激發學習興趣。

五、 趣味性教學，讓學生對數學產生好奇

俗話說，質疑是探求知識，發現問題的開始。通過趣味性教學方法，讓學生對數學問題產生疑問，進而投入其中。數學源于生活，開設思維活動需要從如何引發學生去探索、去學習、去質疑這幾個方面出發。小學階段的學生處于涉世不深的階段，對于何事都體現出求知欲，好勝心。在開設思維活動中教師可以充分利用學生這一特性，通過一些生活場景的模擬或者生活例子的運用去分析課上的知識。這些內容場景必須是生活中常見的東西，因為如果創設的是一些情感類、高難度知識的場景不僅學生理解不了，也會偏離數學教學重點。

例如，在學習小學數學《認識米與厘米》這一課程內容中，教師可以通過建立思維生活活動來引出長短的對比，比如：首先教師模擬一個水果攤的情境，這個水果攤中有很多種水果。首先教師可以讓學生扮演自己喜歡的水果，然后讓學生想象自己的水果的長度，隨后讓其自覺比出高低排隊站好。在學生有一定的基礎概念后，教師就可以引出米與厘米這些長度單位，細心介紹他們代表的水果分別代換單位可以為多少。這樣的學習，可以讓學生在這些情境中體會到數學給生活帶來的影響，產生好奇從而提升數學學習效率使學生印象更加深刻。

六、 引用生活實際問題，激發興趣

多媒體媒介入數學課堂，不僅能夠使得數學課堂更加便捷，同時也為趣味性教學提供了很好的場所以及學生高效學習提供了很好的幫助。教師與家長就要起到一個積極的引導作用，使學生正確的認識這一學科，培養學生的興趣，如此，才可以使學生融入數學中去學習。在引導過程中引用生活實際問題，讓學生主動去克服數學中的難點。學生有興趣積極主動地去學習總比家長教師逼著學生去學習要好，教師在課堂中多引入生活中實際的東西，設置懸念，引發學生的好奇心，在問題的驅使下，學生自己去探究去解決問題，使學生獲得成就感。在學生不懂時可切換用生活中學生熟悉的東西代替，這樣可以讓學生通俗易懂的學習疑難困惑。

例如，在小學數學《幾何初步認識》這一內容中，為了使學生更好地認識幾何圖形，教師可以從生活實際出發，引用生活中的東西來開展教學。比如：教師可以先準備好幾樣東西，粉筆、筆盒、書包、零食等物件，然后在對比幾何圖形一一比較看是否符合圖形，利用學生對生活中一些物件圖形的雛形來融入數學幾何教學是很有利的。隨后教師多媒體制作課件多找一些有幾何形狀的物體給學生看，并且每個物體到最后都讓學生回家再找一個有關幾何圖像的東西帶到學校，布置課后作業不僅可以起到練習使記憶更加深刻的效用，也可以讓學生與教師充分的互動，在課上學習知識，課下加以練習，如此學生可以很好地學習幾何圖形。

七、 總結

總而言之，數學是一門理論性強的學科，數學學習需要有足夠的學習興趣，因為他需要長時間的鍛煉、培養其思維邏輯，只有對這門課程充滿熱情，才能更好地學習。培養小學數學興趣可以通過構建良好的師生關系，活躍課堂氣氛、開設情境活動，引導質疑、培養學習動機，培養學生自主學習的能力這些方法等著手，讓學生在這些方法的學習中感受數學學習帶來的樂趣，提高學生學習效率，以上為我對如何培養學生的數學學習興趣做出的分析與提出的措施。

參考文獻：

[1]劉麗麗.小學數學教學中趣味性教學模式的構建[J].中國校外教育，2020（15）：67-68.

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