小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑探究

毛海霞

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，對于學生核心素質的培養成了當前教育中的一項重要任務。小學教育環節是培養學生核心素質的重要時期，在開展小學數學教育過程中，不斷提高學生的核心素養能夠有效幫助學生未來進行發展。文章通過對數學核心素養進行具體分析，提出了一些培養學生核心素養的實際方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;工作路徑

一、 引言

數學不但是一門課程，并且也是一種極為重要的文化，不管是提高學生整體素養，還是推動時代進行發展都具有不可磨滅的作用。因此，在小學數學教學活動中，為了能夠不斷提高學生的整體素養，為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎，應該從多方面強化對學生數學核心素質的培育，這樣能夠有效落實對學生的全面培養。

二、 數學學科核心素養

在數學課程中，核心素養不是指一種特定的能力或解決數學問題的技能，它是數學學習價值的體現和數學知識的泛化。針對小學生核心素養開展良好的培訓和教育能夠使其形成良好的數學學習習慣。使得學生能夠在面對數學難題的時候，形成嚴謹的思考方法，增強學生的數學學習興趣，并且學生應該掌握數學學習的核心要素，如抽象邏輯推理、運算和分析等。所以，小學生核心素養的訓練就變成了各學校數學教育的重要內容。在開展小學數學課程教育的時候，教師應該對教學的方法和內容進行不斷改革，并且緊緊圍繞核心素養教會學生學習的正確方法，讓學生能夠找出適應自身的學習方式，并在此環境中不斷發展，建立健全的數學綜合素質，最大限度把握學習和總結數學知識的技能。

三、 核心素養的根本內容

（一）培養小學數學核心素養的基礎內容

在開展小學數學教育的過程中，培養學生核心素養的工作應該堅持“以人為本”的原則，重視學生的主體地位，其主要包含了以下幾方面的內容：

1. 直觀想象

其主要是利用幾個圖像以及對空間的想象來促進學生能夠充分了解事物的改變與運動，對數學學習中遇到的難題進行處理。

2. 數學建模

其主要表現在開展數學學習時，能夠在遇到難題的過程中，利用學習的數學知識與方法建立數學模型，從而開展抽象化處理，并利用持續改善數學模型來處理遇到的數學難題。

3. 邏輯推理

其主要表示演繹推理，通過對存在條件的具體陳述或個人對問題的結論，實現對思維的指導效果。邏輯推理中通常包含了演繹、歸納和溯因這幾種方式。

4. 運算能力

這一能力主要是要求學生使用基礎的運算方法對現有的條件對象實施運算，以此來獲得基礎的運算思維，并得出正確的運算結果。

5. 數據分析

其主要是基于運算能力，對得到的運算結果實施分析與整理，利用數據收集以及整理的方式來推算出計算對象的實際知識的一種技能。

6. 數學抽象

數學抽象主要表示把事物從已經擁有的物理屬性中分離出來，并對數學學習中數量間、圖像間的聯系進行確定，以此來獲得數學概念，并對概念的關系進行梳理。簡單來說，就是經過數學抽象來分析實際目標，并總結出其中的概念與規律，對數學問題進行處理。

這些核心素養內容之間息息相關。在這個過程中，教師應該良好引導學生利用數學的方式看待生活，以此來培養小學生的數學邏輯思維與想象力。此外，通過進行培養學生核心素養的工作，讓學生利用數學的方法來處理生活中遇到的難題，能夠站在數學的層面具有思維性的分析世界。

（二）目前小學數學教學模式

由于教育行業的不斷深化與改革，目前，小學數學教育的模式通常展現在以下幾個方面：

1. 對學生創新能力進行培養

由于數學課程本身具有一定的枯燥性與乏味性，所以，小學數學教師在開展教學活動中應該重視對學生注意力的吸引，并創設具有生動性與趣味性的教學環節，以此來激發學生學習數學的興趣，并重視指導學生能夠進一步思考與探索數學知識，從而使得學生的聰明與自主學習能力可以得到有效發揮。與此同時，教師在開展數學教育時還應該對學生個體的差異進行關注，對學生的創新能力進行培養，使得學生能夠養成主動學習的優秀習慣，最大限度展現學生的想象力。

2. 利用情境教學的方式不斷激發學生數學數學興趣

教師在培養學生創新能力以前，應該首先激發學生的數學學習興趣，然后教師利用情境教學的方式來完成學生的自我對話，提高學生發現、分析、處理問題的能力，這樣不但能夠有效提高學生數學學習興趣，并且能夠促進學生思維的拓展，以此來收獲最佳學習效果。

3. 理論結合實際

在開展小學數學教育的過程中，教師應該通過利用實際生活中的數學問題，引導學生利用已有的數學知識來處理難題，這不但能提高學生數學知識的使用能力，并且還能讓學生對實際問題進行處理，并且能夠使其形成新思維，有效進行學生創新能力的培養，促進小學數學整體教學質量與效果的發展。

四、 小學數學教育中開展核心素養培養的重要原則

小學數學教師想要培養學生的數學核心素養，就必須對以下幾項原則引起重視：

（一）重點原則

在開展數學教育的過程中，培養的重點應該是對學生的數學思維和嚴謹的數學研究態度進行培養，而在平時看來極為重要的解題技能和方式通常是使學生對小學數學有進一步了解，教師應該創建良好的數學知識體系，幫助學生形成良好的數學思維。為此，小學教師在開展學生數學核心素養培養的過程中，應該重視對重點內容的培養，禁止重視技能忽視思想的現象，本末倒置，規避對學生數學核心素養的培養產生不良影響。

（二）核心素養的培養應該具有綜合性原則

小學數學核心素養的培養并非簡單的素質培養和數學解題技能的培養，更不是一定能力的培養，而是綜合素質、技能和能力的培養。因此，教師在開展數學核心素養培養工作時應該重視對綜合性原則的掌握。

五、 小學數學核心素養培養路徑

（一）巧妙地進行提問，提高學生思考能力

在培養小學生核心素養的過程中，學生思考的能力是極為重要的組成部分，學生只有在不斷進行思考以后，才能擁有更加優秀的思維和推理能力，不斷強化自身對數學知識的了解。所以，教師要想良好地完成對小學生數學核心素養的培養目標，在開展課程的時候，就應該巧妙的設計數學問題，并設置一些具有懸念的難題，促進學生探究精神的發展。并且，教師應該指導學生進行主動思考，最大限度地激發學生的思維，促進教學質量的提升。

（二）創設教學情境，強化學生的數學意識

數學教學內容具有較強的抽象性和乏味性，由于小學階段的學生年齡較小，不能對數學知識進行充分了解，缺乏數感，在學習抽象的數學知識的時候極為困難。擁有良好的數學思想有利于學生能夠充分了解數學知識，并進行相應的使用，在培養學生數學核心素養的過程中，提升數學思維和意識是不可缺少的組成部分。所以，教師應該對課本的教學內容進行深入研究，并根據教材的實際內容和學生的特點來創造教學情境，讓學生可以在教學情境中充分了解數學內容，鍛煉學生的數學思維和學習的能力。

（三）最大限度應用圖形教學，鍛煉學生模型構造思維

在小學數學教學內容中，具有大量和圖形有關的數學知識與內容，在傳統的教學模式中，教師大多采用灌輸的教學方法，將數學知識機械地傳授給學生，在教育過程中，過于關注對數學理論知識的講解，在一定程度上忽視了圖形的教學，使得學生不能良好的培養自身的模型構造思維，在處理數學疑問的時候不能良好地使用圖形方式，導致小學生數學核心素養的訓練以及數學學習效果的提升收到了極大的阻礙。所以，教師在開展數學教育的過程中應該充分了解圖形教學的重要意義，有效的使用圖形開展教學活動，找出和課本中的圖形相匹配的生活模型，使得數學教育能夠具有生活化與可視性，有效的提升孩子的模型構建思維，使其核心素養能夠逐漸形成。

（四）拓寬解題思路，培養數學思維

小學教師在為學生開展課題講解的時候，應該對學生進行正確的指引，使得學生能夠拓展解題的思路。有一部分學生在進行解題的時候，往往會被例題的解題思維所限制，教師應該積極關注學生的解題狀況，及時發現學生在解題過程中出現的問題，并且使用較為靈活的方法來指導學生處理難題，不斷培養學生的自主學習技能，使學生的創新能力可以得到穩定的提升。

（五）發展小組合作

伴隨教育改革的持續深化和新課程改革的發展，在教學過程中開展小組合作學習已經獲得了廣泛的認可，并進行全面應用。小組合作學習方式打破了傳統的學習模式，變成了學生自主學習和共同發展的重要學習形式。在開展數學教育的過程中，小學數學教師應該有效地使用小組合作的學習模式，讓學生能夠開展學習討論，在合作中發現自身的問題，在合作中進行同步發展。經過學生之間的相互溝通和交流，能夠對數學知識中的難題進行探討，促進學生學習興趣的發展，并且還能良好的提升學生數學思維技能，強化學生對于數學分析、運算和知識的了解，對學生的核心素養進行不斷培養，使得所有學生都可以采用小組合作的教學模式學習更多的數學知識。

六、 結論

總之，在設計和組織各類教學活動的環節中，全體數學教師應該正確的了解和強化核心素養培養的科學實施，對于完善數學的教育任務，提高學生的數學核心素養具有重要的現實意義。在開展教學的過程中，數學教師應該根據各個階段的教材內容和教育目標，結合學生的實際學習情況，積極探究更加科學、合理的培養方法，從而有效提升學生的數學核心素養。良好完成對學生核心素養的教育任務，提高學生的數學學習能力，把對學生的數學核心培養任務引進到數學教學的核心，給學生將來的數學學習奠定良好的基礎。這樣可以有利于我國教育事業的持續發展，為國家培養更多具有綜合素養的優秀人才。

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