小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實施的研究

蔡文雪

摘?要：大多數(shù)小學(xué)教學(xué)都習(xí)慣把重點放在每一個課時的教學(xué)上，而很少能夠注重一個單元不同課時之間的知識體系的整體梳理和構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和知識點之間的聯(lián)系性，如果能夠把不同課時的知識進行單元整體的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?單元整體教學(xué)?實施

引言

單元教學(xué)注重整體性，強調(diào)知識點之間的關(guān)聯(lián)，同時能夠?qū)σ粋€知識點進行全面完全的掌握，保證了知識的全面性。對于數(shù)學(xué)這么一門邏輯性和推理性極強的學(xué)科，在教學(xué)中進行單元的整體化教學(xué)和知識點的聯(lián)系和遷移是十分有必要的。進行單元化教學(xué)對于學(xué)生能夠很好地進行知識點的查漏補缺，對于教師而言，把知識構(gòu)建成為網(wǎng)絡(luò)，相互關(guān)聯(lián)，能夠更有方向性和目的性去授課，給予學(xué)生更高水平的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)和實施中存在的問題

1.各個課時和知識點之間沒有進行聯(lián)系

在普遍的小學(xué)教學(xué)課堂上，很多老師的授課方式都是按部就班，按照教材編寫的順序和教學(xué)大綱要求的課時來進行授課，雖然說教學(xué)編寫的順序和教學(xué)大綱具有一定的邏輯性和循序漸進性，但教學(xué)方法是靈活多變的，同時學(xué)生的接受能力水平也是參差不齊的。特別是對于小學(xué)時期的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧還在初步的摸索之中。教師在教學(xué)的過程中，沒有專門的對于各個課時和知識點進行整體架構(gòu)，學(xué)生很難形成完整的知識架構(gòu)，甚至想要發(fā)現(xiàn)自己在那一個知識點，那一個課時的知識還存在缺陷也非常的費時費力。

2.教師授課的重難點不夠突出

重難點突出是授課中非常重要的一部分。重難點是教師授課的中心點，教師授課應(yīng)該是圍繞重點難點來給學(xué)生講解知識點。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課上的重難點包括了概念，方法，原理。只有掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)更深層次的知識。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講課的重難點都不夠突出，對很重要的原理概念和知識點都只是草草蓋過，然后花大量的時間讓學(xué)生去做題，去鞏固。但此時學(xué)生的理論知識并沒有很扎實，在題目訓(xùn)練中也無法抓住自己需要掌握的要點，因而一節(jié)課下來，總是抓不住學(xué)習(xí)的重點和難點。

3.教學(xué)的深度不夠

隨著教育教學(xué)方式的改革，對于教師的水平和教學(xué)素養(yǎng)要求也越來越高。但很多的教師都是在單純的依賴教材，以教材為主，或者是一味地追求創(chuàng)新的教學(xué)形式，而不注重內(nèi)容，也不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受程度。多在教學(xué)的形勢和步驟上下功夫，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，對于教學(xué)內(nèi)容一味地照本宣科，而沒有知識地從點到面的擴展，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的挖掘。因而很多的學(xué)生都是對于知識有一個表面的模糊的了解，又怎么能夠把自己把知識進行單元體系的架構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實施的策略

1.制定單元教學(xué)的整體目標

在單元整體教學(xué)中，首要的任務(wù)便是要制定單元教學(xué)的目標，這個目標相當于教師進行教學(xué)的一個方向，方便教師在教學(xué)中進行知識點的總結(jié)和梳理，同時這個也是教師在進行教學(xué)計劃制定的一個重要參考。單元整體教學(xué)的架構(gòu)，首先要理清單元和課時之間的聯(lián)系，課時與課時之間的聯(lián)系，對各個不同層次的單元知識進行分類，同時理清單元和單元之間知識點的聯(lián)系。教師在上課過程中，首要表明本單元的所要學(xué)習(xí)的概念是什么，同時也要給理清同學(xué)們進行知識點之間的聯(lián)系，與之最直接相聯(lián)系的，是前面哪個單元的知識點。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》這一個單元的時間，老師就要制定單身教學(xué)的綜體目標，讓學(xué)生明白小數(shù)的概念，小數(shù)的表達形式，小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，小數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。在制定好了單元教學(xué)總目標之后，教師就要把單元目標細化到每一個課時中去，同時要給學(xué)生們把前面學(xué)到的分數(shù)和整數(shù)的知識點進行單元知識之間的聯(lián)系和架構(gòu)，讓學(xué)生對小數(shù)有一個初步的認識，同時讓學(xué)生能夠自己建立一個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別的知識體系。

2.確定課時的重點和難點

教師上課需要突出重難點學(xué)生才能夠真正地在課堂上掌握到知識，并且能夠有一定的清晰的學(xué)習(xí)目標。重難點的突出便是要教師在課堂上始終圍繞著一個核心來進行知識點的講解，包括教具的設(shè)計，問題討論的設(shè)計等等，讓學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)的基本概念，原理和解題方法。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》這一單元的復(fù)習(xí)的總課時，教師需要突出教學(xué)的重點和難點是要學(xué)生能夠獨立掌握長方形和正方形的概念，什么樣的圖形叫長方形，什么樣的圖形叫證方形，長方形和正方形的判別標準是什么，長方形和正方形的區(qū)別是什么，聯(lián)系又是什么。

3.提升教師的個人教學(xué)素養(yǎng)

單元教學(xué)設(shè)計需要通盤考慮單元教學(xué)內(nèi)容，并用系統(tǒng)論的觀點來進行要素分析和流程設(shè)計，這對教師的專業(yè)水平提出了較高要求。教師在教學(xué)工作中，也需要不斷地提升自身的教學(xué)水平和知識素養(yǎng)，能夠幫助教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容更具有深度，同時能夠給學(xué)生擴展更多的課外知識和對知識點進行清晰明了的闡述。讓學(xué)生能夠更好更快地掌握好知識。提升教師的素養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)教師的方式進行，讓有經(jīng)驗的，能力強的老師進行對其他老師進行指導(dǎo)和教學(xué)，讓老師們之間進行學(xué)習(xí)和探討，通過吸取別人的經(jīng)驗來增長自身的能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用，而單元模塊式教學(xué)則能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識樹立成一個緊密聯(lián)系的整體，不斷加深學(xué)生理解。同時讓學(xué)生能夠把知識點掌握得更加牢固和扎實。單元教學(xué)整體的架構(gòu)把知識點放到了知識體系中，讓學(xué)生能更好將新知識和舊知識進行融合掌握，在教師前期的帶領(lǐng)下，自己進行知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，獨立地進行知識體系的架構(gòu)，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻

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