中職院校開展線上線下混合教學經驗體會

鹿素云

摘?要：全國各地職業院校多措并舉開展在線教學活動，使職業院校學生不因公共危機而延誤學業，我校結合本校教學實際，調整教學安排，充分發揮多種平臺的作用，整合職業教育教學資源，快速啟動線上教學工作，教師學會利用一平三端開展在線教學，能夠根據自己的情況選擇最便捷、有效的在線教學形式，學會利用資源快速建課、制作速課視頻 ，學會同步課堂、直播，做到“離校不離教、離生不離崗”，確保“延期不延教、停課不停學”，最大限度降低對教學進度和學習效果的影響。初期的網課只是作為普及化教育或線下教育的補充，而在2020年特殊時期，網課作為學校線下課堂的替代，成為關注的焦點，其存在的問題也暴露出來，主要體現在對學生監督不足、教學深度不夠、師生觀念難轉變等方面

關鍵詞：線上教學;線下教學;中職學校

我校作為衛生中職學校要結合本校教學實際，調整教學安排，充分發揮多種平臺的作用，整合職業教育教學資源，快速啟動線上教學工作。工作要有實施方案、形式要有實效，技術部門全力保障，扎實推進線上教學，確保線上教學有條不紊落到實處，延遲開學，實現教學課程應開盡開，教職員工“離校不離教、離生不離崗”，確保“延期不延教、停課不停學”。早謀劃，早實施。2月14日學校下發了本學期延期開學在線教學預期工作方案，做好線上教學的準備，面向全體教師開展直播教學操作培訓，旨在讓老師學會利用一平三端開展在線教學，能夠根據自己的情況選擇最便捷、有效的在線教學形式，學會利用資源快速建課、制作速課視頻，學會同步課堂、直播，落實在線教學。構建師生學習共同體，師生成長，共同進步。為了能夠順利開展線上教學，以課程為主線，學生為中心，利用多種網絡教學，實現課前自學，課中互動答疑，課后拓展鞏固。構建師生學習共同體。對于從沒有接觸過此種方式的教師而言，是一種全新的挑戰。建立了全校各班班群，并逐步摸索軟件操作經驗，直播教學的應用。主要教學工具：學習通（直播）+騰訊會議+微信群。在“學習通”平臺完成了建課，在教學過程中，學生反映在教學高峰期無法登錄平臺或即使登錄成功，發現平臺運轉速度非常慢或許多必要的教學環節設置、教學任務點無法順利、通暢使用。因此，在這種情況下，選擇使用多個平臺相互輔助和配合。

（一）首先在“學習通”平臺完成建課

1.注冊登錄，建立課程，建立班級;2.添加資料，完善內容;3.添加作業，發放作業，教師批改作業;4.添加視頻;5.上傳課件PPT;6.同步課堂，錄制速課，便于學生回放觀看;7.直播答疑，多點互動;8.課后測試，反饋學習效果，學情統計。本學期我承擔為內科護理和健康評估課程，采用“錄播+直播”的方式進行授課的基本策略：即在“學習通”搭建了在線課堂，課程內容上傳到“學習通”，以學生自學和教師輔導;在出現網絡卡頓等情況下采用騰訊會議屏幕共享的方式進行直播，從而萬無一失保證學生的聽課效果。

（二）在正式上課前做到兩點

1.每次開課之前給學生發布明確的學習任務單，讓學生對課程教學環節了然于心，把本次課程資料提前上傳，學生提前預習。

2.在正式上課前20分鐘，我會在“學習通”平臺發布簽到，一方面檢查學生有沒有及時進入平臺學習，另一個檢測平臺網絡是否通暢，我會在“學習通”和微信群通知學生上課時間以及簽到時間。

（三）學生簽到完成之后，即可進入當日課堂的學習

在學習過程當中，利用PPT和圖片鏈接視頻播放等任務點完成需要講解和觀看，利用“討論”、“搶答”、“問卷”與“投票”功能發起各類項目互動，充分實現師生的互動。教學的核心在課中，課中教學設計的核心在互動。“滿堂灌”的模式很容易使得學生的注意力脫離課堂，在線上學習沒有對學生空間約束的情況下，課堂學習可能會脫離課堂，最終影響學習成效， 線上教學每個教學環節不宜過長。

（四）在每次課程結束前，往往會預留一段時間

方便師生交流，通常問問學生，有哪些內容沒有講清楚，或者學生自己沒有聽明白，有疑問就可以現場解決或者讓班干部課后收集、匯總后加以反饋。

（五）在線教學過程中，教師主要發揮設置起始時間的作用

教學效果主要依賴學生的自覺，效果并不好，甚至出現視頻在放，課在講，學生不看不聽的情況。在騰訊會議直播時，我會不定時對學生進行語音連線，這種方式既有助于開展課堂討論，又對于學生們聽課過程中遇到的問題，老師及時給予解答，也能及時發現上課掛線不聽課的情況。

（六）不定時測試及課堂抽查

.教育活動應符合教育規律，在線教育亦如此。教學是一個相互作用過程，不僅是教師把知識或學科內容傳遞給學生，學生才是教育活動中的主體。在線上教學過程中，如何保證學生的主體性？可能是保證教學效果的前提。雖然在“學習通”平臺建了課，讓學生以平臺在線學習為主，教師的講授，答疑和討論，學生利用課后時間，完成“學習通”平臺布置的作業、測驗等教學環節，真正做到了課后鞏固、保障教學質量不打折扣。

（七）在線教學實踐過程，有以下幾個方面的體會

1.在線教學備課，教師備好課，抓住教學重難點，多平臺交互使用，切實保證教學質量。

盡管在“學習通”平臺完成了建課，但是，學生普遍反應在教學高峰期無法登錄平臺或即使登錄成功，也發現平臺運轉速度非常慢或許多必要的教學環節設置、教學任務點無法順利、通暢使用。因此，在這種情況下，選擇使用多個平臺相互輔助和配合。在教學方面從課前、課中、課后提供全方面的一體化教學模式，從課程的創建到作業的發放，從線上的互動到線下的管理提供完整的教學生態。

2.對學生的學習生活有問候、有規劃，有督促，把學生的身心健康放在第一位，避免因過多接觸手機、電腦等電子設備產生不利影響，我所教3個年級在線教學2個月，學情調查及分析：

第一，參加在線學習是專業課參與率90%以上，

第二，學生對在線教學內容總體滿意度比較高。

第三，大部分學生能夠積極參加在線學習。超過9成以上學生表示“每次都會按時參加在線學習”，學生不希望在線學習時間太長。

第四，學生普遍都有智能手機，手機的頁面比較小，所學課程要求學生進行實踐操作，雖然學生可以用手機看視頻學習，但作為實踐操作課，自己不動手效果不好，就像學游泳一樣，看別人做和自己親自去學，效果是不一樣的。還有教師和學生都是初次接觸此平臺，熟練使用的程度是不夠的; 教學過程中的靈活性不足。部分學生因種種原因不能按時提交作業，更有甚者找種種借口不寫作業，強制制定完成作業提交的時間，作業完成比較及時。

在線教學是目前最重要的甚至是最好的學習途徑。要想發揮在線教學的優勢，除了技術的不斷開發和及時更新，關鍵還在于重建師生關系，也就是教師主導與學生主動，就是說教師起著主要、引導性的作用，在精選課程、溝通與答疑解惑上，在課后作業的監督與檢查中，需要眾多教師的付出與堅守，需要發揮他們的智慧與能量，還需要家庭乃至社會積極參與;采取不同于線下課堂的各種有效方法與方式，重建師生關系，最大限度實現“停課不停學”的目標。

技術不會淘汰教師，但善用技術的教師一定會淘汰不會用技術的教師！

參考文獻

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