多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

張金英

摘要：作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)科專家和一線教師一直致力于發(fā)掘有效的詞匯教學(xué)模式。隨著時(shí)代進(jìn)步，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，必須探索順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和符合學(xué)生特征的詞匯教學(xué)方式。圍繞目前初中義務(wù)教育英語(yǔ)詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問題，基于多模態(tài)理論，從教學(xué)資源選取教學(xué)方式和檢驗(yàn)評(píng)估方式進(jìn)行新的探討，試圖改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，探索生動(dòng)有效的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論 多模態(tài)教學(xué) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0194-02

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，詞匯的掌握會(huì)影響學(xué)生的聽說讀寫譯能力。對(duì)于初中生，經(jīng)過小學(xué)三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，步入初中就要逐漸培養(yǎng)語(yǔ)法、聽力、閱讀和寫作技能，詞匯是技能的必要基礎(chǔ)，沒有詞匯，這些技巧都無從說起。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體融入課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單模態(tài)的教學(xué)模式。將多模態(tài)理論融入詞匯教學(xué)，是符合時(shí)代發(fā)展和教育規(guī)律的選擇，不僅可以提高教師的詞匯教學(xué)能力，也可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化詞匯教學(xué)模式。

一、初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和初中生特點(diǎn)

1.詞匯教學(xué)與生活脫離，教學(xué)模式單一

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的改變，直接體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)。盡管有新的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，有高科技的技術(shù)作為媒介，但在教學(xué)課堂中，仍然存在很多問題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，存在教學(xué)模式單一枯燥，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，詞匯教學(xué)獨(dú)立出來為了詞匯而詞匯的教學(xué)問題。詞匯教學(xué)是為能使用目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到交流目的而教授的基礎(chǔ)語(yǔ)言單位，但是如果現(xiàn)行的詞匯教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，它就已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)階段，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的詞匯教學(xué)以單獨(dú)跟讀、語(yǔ)言操練為主，詞匯僅僅是得分的跳板，此教學(xué)模式，極大程度上消磨學(xué)生的耐心，削弱學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)此現(xiàn)狀，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合是趨勢(shì)所在，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在多模態(tài)的指導(dǎo)下結(jié)合新媒體技術(shù)進(jìn)行，必能取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生處于青春期階段

初中是小學(xué)向高中過渡的階段，學(xué)生身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，他們觀察能力提高，注意力長(zhǎng)足發(fā)展，邏輯抽象思維能力逐漸形成，自我意識(shí)覺醒，自省能力逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)也逐漸建立起自己的目標(biāo)。他們渴望汲取課本知識(shí)，渴望探索接觸新鮮事物，渴望得到關(guān)注，并且開始有自己更加豐富跳脫的興趣愛好和獨(dú)特的個(gè)性特征。但是，正因?yàn)槌踔猩幱谛愿袼茉臁⑿袨轲B(yǎng)成的階段，他們的學(xué)習(xí)就更容易受到他們周邊外界因素的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，努力提高教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生的注意力和興趣，方能取得更好的教學(xué)效果。

二、多模態(tài)理論與多模態(tài)教學(xué)

1.多模態(tài)理論的界定

20世紀(jì)末，西方出現(xiàn)了多模態(tài)研究。R.Barthes最早對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行多模態(tài)分析，他從圖片和話語(yǔ)的表達(dá)關(guān)系探討了話語(yǔ)分析的意義。Kress將模態(tài)定義為一種符號(hào)資源和交流互動(dòng)方式，可同步實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)和交流，實(shí)現(xiàn)人們跟外界環(huán)境的交流。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于“模態(tài)”的定義略有不同，朱永生認(rèn)為模態(tài)是交流介質(zhì)，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。人們有五種感知世界的渠道：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，對(duì)應(yīng)產(chǎn)生五種交際模態(tài)：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。同時(shí)也有學(xué)者把“模態(tài)”定義為人們通過感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的方式。

2.多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)研究

The New London Group最早提出“多模態(tài)化教學(xué)”，他們提倡利用音樂、圖像、視頻和游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。顧曰國(guó)發(fā)表《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》一文，進(jìn)一步研究和區(qū)分多模態(tài)與多媒體，試圖利用多媒體來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)，交互作用聽、讀、觸、嗅等多種感官，形成和培養(yǎng)多元識(shí)讀能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者之間的跨文化交際目的。多模態(tài)教學(xué)（Multimodal Teaching）提倡將圖片、音樂、視頻等非文字符號(hào)與文字符號(hào)相結(jié)合，營(yíng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效率，形成詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，對(duì)教師、學(xué)生和詞匯教學(xué)研究都具有深遠(yuǎn)意義。本文嘗試在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)模式，探討多模態(tài)詞匯教學(xué)的構(gòu)建及意義，以期協(xié)助中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)詞匯，并為現(xiàn)代的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供可改可觀的建議。

三、多模態(tài)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的構(gòu)建

1.資源選取多模態(tài)化

正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》所提出的，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為多樣化教學(xué)的重要載體，且現(xiàn)今中學(xué)生都是“00后”，都是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)的一代，在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的活躍度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。英語(yǔ)詞匯資源網(wǎng)絡(luò)化，要保證教學(xué)資源體系不脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，也要注重內(nèi)容選擇的多樣性、貼合性、實(shí)效性、趣味性，既要能提高學(xué)生的興趣和積極性，也要使學(xué)生能操練訓(xùn)練和記憶，教師才好因材施教、提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法多模態(tài)化

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)大規(guī)模運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域，典型的就是PPT課件技術(shù)。多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有特殊化、多樣性的特點(diǎn)。多模態(tài)詞匯教學(xué)要根據(jù)具體的詞匯采取不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)名詞時(shí)可使用PPT課件中的圖片、實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)詞或者動(dòng)詞詞組時(shí)可選擇動(dòng)畫視頻進(jìn)行教學(xué);學(xué)習(xí)形容詞時(shí)可采用圖片教學(xué)或語(yǔ)境教學(xué)，還可通過表情、眼神及肢體和身體動(dòng)作等非語(yǔ)言元素進(jìn)行教學(xué)。有少部分單詞是不適合用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)的，如first、last等。對(duì)于這類單詞，采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易接受。還可根據(jù)單元主題，用詞匯構(gòu)建學(xué)生熟悉的事物和情景，采取多模態(tài)情景教學(xué)或敘事教學(xué)等。教學(xué)方法多模態(tài)化不只是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，更是要結(jié)合學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法。

3.檢驗(yàn)方式多模態(tài)化

受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)中學(xué)階段詞匯檢驗(yàn)都是通過文章閱讀來進(jìn)行的，但是這種捆綁式的檢驗(yàn)方式不僅使詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位模糊化，而且影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的樹立。根據(jù)中學(xué)生心理特征，采取多模態(tài)式檢驗(yàn)方法更為適宜。“00后”是和互聯(lián)網(wǎng)共生共成長(zhǎng)的一代，若能將詞匯檢驗(yàn)與他們?nèi)粘Ｊ煜さ闹悄苌罱Y(jié)合起來，將會(huì)取得更好的效果。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師可以采用劇場(chǎng)演練、辯論賽、劇本創(chuàng)作等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、姿態(tài)、書面多種模態(tài)，使學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷交際場(chǎng)景。這種生動(dòng)的檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握情況的辦法，比單一的檢驗(yàn)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生詞匯記憶效果。

四、多模態(tài)詞匯教學(xué)構(gòu)建的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是將多種模態(tài)融合并同時(shí)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)方式，課堂上可活躍氛圍，可豐富教師教學(xué)形式，可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高教學(xué)效率，為詞匯教學(xué)開辟更廣闊的天地。遇到生詞，教師可以在書面形式模態(tài)基礎(chǔ)上結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等感官模態(tài)，綜合使用模態(tài)符號(hào)，化抽象為具體，學(xué)生就更容易理解。通俗易懂的知識(shí)的學(xué)習(xí)易建立起學(xué)習(xí)者的信心，如此便能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。將多種教學(xué)方法運(yùn)用于詞匯教學(xué)，如故事化的詞匯教學(xué)、情景化的詞匯呈現(xiàn)、碎片式的詞匯灌輸、支架式的詞匯記憶等，都能使詞匯輸入更輕松，且目標(biāo)明確，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提高記憶效率

英語(yǔ)詞匯多模態(tài)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可增強(qiáng)詞匯記憶效果。除了書面表達(dá)和口語(yǔ)表述的展現(xiàn)形式之外，教師可以利用歌曲、視頻、繪畫、色彩、動(dòng)作等模態(tài)來展示和教授詞匯，通過實(shí)際的操練檢驗(yàn)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感官感受，學(xué)生的記憶更深刻，自然而然詞匯記憶效率也相應(yīng)提高。

3.培養(yǎng)教師信息運(yùn)用能力和學(xué)生詞匯能力

采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中強(qiáng)化教師的信息運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。信息運(yùn)用能力是教師在教學(xué)中采取信息化教學(xué)手段的能力;詞匯能力指認(rèn)知和應(yīng)用詞匯、詞匯語(yǔ)法成分的能力，包括詞匯認(rèn)知能力和詞匯應(yīng)用能力。采用多模態(tài)教學(xué)，要求教師充分利用信息資源、合理選擇融合模態(tài)和恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，準(zhǔn)備教學(xué)、教學(xué)中和課后的系列工作都可以促進(jìn)教師能力的提升和發(fā)展。采用多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生在不同的教學(xué)模式里接觸詞匯，多種感官感受詞匯，多樣化運(yùn)用詞匯，無論是在閱讀還是在情景中應(yīng)用詞匯，都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，都能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)使多模態(tài)教學(xué)走進(jìn)課堂，也促使專家學(xué)者和教師致力于多模態(tài)教學(xué)研究。結(jié)合多種感官和多模態(tài)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，也改變了傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)模式，為日后教學(xué)實(shí)踐指明了方向。與此同時(shí)，多模態(tài)詞匯教學(xué)對(duì)教師教學(xué)技能也提出了更高的要求。在今后的研究中，我們還需對(duì)多模態(tài)詞匯教學(xué)方法和策略進(jìn)行更進(jìn)一步的探討。

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責(zé)任編輯：劉健