淺談中職生如何克服地方方言影響說好普通話

王笑宇

摘 要：普通話教學是促進學生說好普通話的前提。隨著普通話水平測試在全國范圍內廣泛深入的開展，提高普通話口語訓練課的教學質量成為提高學生普通話水平測試成績的重要途徑。要想讓學生在短期內口語水平有明顯提高，教師需要一個周密而系統的教學方案，系統地訓練學生的綜合能力，主要包括發音的準確性、日常用語的規范性、語言技巧的運用、思維能力的訓練及良好心理素質的培養等。為實現這一目標，激發學生的學習興趣、幫助學生克服地方方言帶來的影響，教師必須依據學生的實際情況，有針對地安排教學內容，為學生能達到理想的學習效果創造條件。

關鍵詞：中職生;方言;普通話教學

一、引言

普通話水平測試在全國范圍內廣泛深入開展的今天，說一口流利、標準的普通話已然成為社會的需求。筆者參加過廣西壯族自治區全州縣的普通話水平測試評審工作，也有多年教育教學工作經驗，由此得出：教師提高普通話口語訓練課的教學質量已成為提高學生測試成績的重要途徑。如何在教學中系統地訓練和提高學生的綜合能力，是每一個普通話教師都要深思的一個問題。普通話教學中的綜合能力包括對學生發音的準確性、日常用語的規范性、語言技巧的運用、思維能力的訓練以及良好心理素質的培養等五方面的教學，下文將結合這五方面具體論述普通話教學的改進方法。

二、發音的準確性

云南各地州方言各有不同，就文山壯族苗族自治州而言，八個市縣也各不相同，所以普通話發音因受各地方言的影響各具差異。從整體角度來講，八個市縣共同的語音問題中，難度最大的是翹舌音zh、ch、sh、r，后鼻音eng、ing以及復韻母的歸音等。在教學中，教師一般都能抓住上述重點難點進行指導和訓練，這樣做還遠遠不夠。在進一步深化教學的同時，教師要指導學生，讓其真正發現自己的語音問題。文山州雖屬北方方言區，但方言發音與普通話發音相差甚遠，各市縣鄉鎮方言和少數民族語言極為復雜，少數民族學生和山區學生普通話基礎很差。其中，壯族、苗族學生受母語發音影響，壯族學生分不清普通話聲母送氣和不送氣的發音，苗族學生普通話韻母中“ie”發成“i”、“ian”發成“in”、“an”發成“ang”，所以，這些學生要說好普通話就顯得非常吃力。來自文山縣小街鎮、平壩鎮，硯山縣維末鄉、稼依鎮、盤龍鄉，麻栗坡鐵廠鄉，西疇縣蓮花塘鎮、董馬鄉，馬關縣夾寒箐鎮、小壩子鎮等幾個地方的學生往往把韻母“ie”發成“i”，“üe”發成“i”，“ian”發成“in”，如這些學生將詞語“結業”讀成“吉易”、“雪花”讀成“洗花”、“前進”讀成“琴進”等。丘北縣、廣南縣的學生前鼻韻母發音沒有動程，丟失韻尾，如這些學生將詞語“哽咽”讀成“哽夜”、“先進”讀成“些進”、“晉見”讀成“晉界”等。馬關縣的學生把韻母“an”發成“ang”，如這些學生朗讀詞語“攤販”讀成“湯放”、“展覽”讀成“掌朗”、“壯觀”讀成“壯光”等。富寧縣的學生方言發音濃重，即使沒有韻母誤讀的那一部分學生，普通話發音受其方言發音影響也是很嚴重。鑒于各市縣鄉鎮學生的這些實際情況，普通話語音教學中的因材施教、突出重點、同步訓練就顯得非常重要。教師必須摒棄傳統的“大合唱”教學模式，采用方言語音和普通話語音作比較進行講解的教學模式，同時安排針對性極強的訓練內容，讓學生從根本上認識到自己的發音錯誤，并逐一改正，逐步提高普通話口語水平，為說好標準的普通話打下堅實的基礎。

三、用語的規范性

這里說到的規范性包括語音的規范性、詞匯的規范性、語法的規范性。在教學中，教師應注意加強對學生普通話詞匯累積的教學，用普通話詞匯對照方言詞匯的錯誤發音，引導學生找到自身的不足之處，教會學生在什么情況下用什么詞，讓學生分清什么是普通話用詞，什么是非普通話用詞。把詞匯教學與普通話教學緊密結合起來，通過從詞匯到句子再到短語最后到一段話的這樣一個訓練過程，循序漸進，一段時間后，學生在普通話的用語和普通話的表達能力方面就會得到較明顯的感悟和提高。

四、語言技巧的運用

普通話發音技巧除了讀準每一個字的發音音準外，還包括情感的把握，語氣語調的高、低、快、慢和長、短、強、弱的控制，節奏重音的運用等。實際教學中經常聽到很多學生說話或朗讀時語調沒有變化，朗讀短文寡淡無味，沒有自身情感的投入，這樣的語言不能說不是普通話，這樣的普通話完全達不到普通話測試中第三題朗讀短文和第四題命題說話的測試要求。鑒于這種情況，首先，要求教師要用一口標準流暢、飽含感情的普通話來進行教學和教育活動，并為學生樹立模仿、學習的良好形象;其次，要用新鮮、優美、風趣的語言來引導、激發學生的學習興趣;再次，在學生理解內容、把握情感的基礎上要讓其多聽多練習，指導學生在網絡上收聽發音練習的過程中，讓學生多感覺、多模仿，從而培養學生達到具備良好的普通話語感這一要求。

五、思維能力的訓練

在普通話命題說話教學中，思維能力的訓練主要是針對培養學生能有條理、有邏輯地說話而設定的教學環節，這在沒有任何文字材料憑借的命題說話中顯得非常重要。在命題說話的教學訓練中，許多學生往往是想到哪里說到哪里，沒有時間順序和空間順序，話題內容表達毫無邏輯順序可言。還有的學生思路比較狹窄，事先準備好的內容說完，測試時間還沒到，就再也說不下去了。對于這種情況，教師要在結合實際情況讓學生多練習的同時引導學生多看書、勤思考。教學中，教師要多用一些普通話測試中考生在命題說話時出現欠缺的例子，引導學生展開分析并查缺補漏，同時要結合命題說話的特點進行教學。第一步，讓學生明確主題，理清思路;第二步，引導學生用親切、自然的語氣說話，說話用詞要通俗、口語化，盡量避免用書面語;第三步，啟發學生選擇自己熟悉的人和事來講，講述的故事要簡單明了;第四步，培養學生用適中的語速把握說話時間的能力，以保證流暢地說滿測試要求的3分鐘時間。對學生進行一段時間系統性的訓練后，學生說話的思路會逐漸開闊，說話有一定的條理性和邏輯性，表達能力和思維能力也能得到明顯提高。

六、良好心理素質的培養

在筆者多年的普通話教學實踐中，經常會遇到這樣一些學生，他們在學習普通話的過程中經常出現自卑、膽怯等心理障礙，表現為不敢與教師對話、不敢主動回答問題、說話時局促不安、語無論次等。對待這樣的學生，需要在教學過程中運用循序漸進的方法。第一步，在課堂上多提問，多安排學生進行朗讀練習;第二步，多用在測試中考生出現語音問題的例子，引導學生找出其中存在的問題，并和學生一起進行討論、糾錯，促使學生放下顧慮，變得越來越愛講話;第三步，在每一次的練習中進行評分和評價，指出每一個學生的普通話語音問題，幫助他們及時糾正。多說多練多思考能使學生的口語表達能力和應變能力一步步得到進步和提高，讓學生從心理上真正認識到“我可以的”“我能做到”“我會做得更好”。

七、在訓練原則和教學手段上采取“兩個”相結合的方法

（一）以訓練為主，理論與實踐相結合

課堂教學要精講多練，以訓練為主，可以采取“理論講授—典型示范—系統訓練—講評總結”的課堂結構。語音方面，教師在課上播放標準讀音，逐一對比普通話語音與方言語音的聲母、韻母、聲調，然后讓來自不同方言區的學生進行朗讀示范，找出讀音在聲母、韻母、聲調上存在的問題，最后加以講評總結。詞匯訓練方面，教師事先設置好對話內容，然后讓兩位學生用方言進行對話，讓其他學生聽后改寫成普通話對話并進行對比。語法方面，教師應主要針對地方方言與普通話在語法上的差異性加以講解，列舉典型的例子，加強學生的認識能力。

（二）趣味課堂，聽說結合

聽與說關系極為密切，聽是說的基礎，只有聽好，才能說好。把聽與說結合起來，既能培養聽話的能力，又能促進說話的能力，這是提高口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，教師可以設置一些簡短的傳話訓練，如讓學生傳“那個叫阿諾德的小伙子青云直上”這句話，進行分組訓練，然后對傳話內容的準確度加以對比、點評。這樣的訓練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學生對“聽說兼顧，以聽促說”的認識。

（三）傳統教學模式與現代教學技術相結合

在教學過程中，教師要充分利用教學多媒體營造視覺化的教學環境。制作多媒體教學課件，針對普通話口語課的特點，利用朗誦、演講、辯論等音像資料，最大限度激發學生學習普通話的興趣。借助多媒體工具，豐富教學的渠道，從不同的教學內容有針對性地進行教學。例如學生對于課堂游戲的模式較為感興趣，教師則可以通過課堂游戲“成語接龍”等模式進行普通話教學。

八、結語

普通話課是一門實踐性很強的課程，普通話口語表達能力的提高，不是一朝一夕的事。學生在教師科學方法的指導下，持之以恒地練習，就能逐步克服地方方言發音的影響，普通話語言能力也能有所提高。

參考文獻：

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