基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革方法探析

錢麗

摘 要 隨著我國教學改革的推進，教育現代化水平不斷提升，教育事業獲得了迅速的發展，基于不同理念和技術的教學模式也不斷涌現。新的教學理念和教學模式，推動了現代大學課堂教學的發展，教學效率大大提高。但是，在教育不斷發展的過程中，我們必須要注意到信息時代里，教育與信息技術結合的效果，改變不合時宜的教學條件。對于大學英語課堂教學而言，基于APP的大學翻轉課堂教學方式在實際的教學當中受到許多條件的制約，本文主要針對基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式實施過程中所受到的制約因素進行分析，并找出適應當前教學實際的改革方法。

關鍵詞 大學英語 翻轉課堂 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

隨著信息技術的發展，基于信息技術進步的現代化教學模式不斷涌現。全球經濟一體化的背景下，英語作為國際交流使用的主要語言，其重要性愈發提高，英語在現實生活當中的應用越來越廣泛。因此，高校英語教學工作需要得到落實，要切實做到提高學生的英語使用能力，培養學生聽、說、讀、寫的實踐能力。但是，隨著傳統教育模式越來越不合時宜，新舊教育理念沖突不斷加深，在這種情況下，如何創新教學方式，利用好科技進步的條件，成為當前大學英語教學者需要關注的核心。

基于APP的大學英語翻轉課堂實質就是利用信息技術與翻轉課堂相結合，通過APP讓學生在課前對課堂內容有一定的了解，教師通過APP發布課前要求，學生在完成課前要求后，即可在課堂上進行探究式的學習，改變傳統的課堂模式，從而真正獲得課堂主體地位，提高學習積極性。

1信息化背景下大學英語翻轉課堂教學模式實施的制約條件

1.1師生互動少，主體不明確

在許多高校的英語教學中存在著這樣的問題，教師與學生課堂上是師生，課下是陌生人，教學模式側重于課堂教學，教師與學生很少在課下交流，師生之間缺乏了解和互動。并且，在課堂上，教師經常作為課堂的主導者，學生作為學習活動的被動接受者，學習積極性很低。另外，還受限于大學英語課時的限制，許多教師為了抓緊時間完成學校安排的教學任務，采用傳統的教學模式給學生授課，教學進度很快，忽略了學生的學習實際情況，無法滿足當前學生的個性化學習需求，因而制約著大學英語教學水平的提高。

1.2信息化水平低，教學效果不明顯

基于APP的大學英語翻轉課堂需要教學活動與信息化相結合，然而目前大學英語教學當中，信息化與教學結合的水平較低，基本停留在投影或計算機教學上，很少利用信息技術進行與翻轉課堂教學的結合。隨著信息技術的不斷發展，教育與信息化結合的重要性不斷提高，信息技術在教學當中的廣泛應用，需要高校加大對硬件設備的投入，就當前情況而言，許多高校都能夠做到這點。但是，需要注意的是，硬件的提高對教育信息化的提高是有限的，還需要高校重視對應用程序的開發。當前正是由于高校缺乏對教學與信息化結合的整體認知，因此導致兩者結合并不密切，教學效果得不到有效提高。

2基于APP的大學英語翻轉課堂教學的優點分析

2.1突破時空局限性，滿足學生的個性化學習需求

與傳統的英語教學模式相比較，基于APP的大學英語翻轉課堂能夠讓師生突破時空的局限，讓教學不再局限于課堂上，擺脫了傳統課堂的局限性，讓“人人皆學、時時可學、處處能學”變成了可能。而且，利用APP等移動網絡，學生可以隨時隨地進行學習，能夠利用起課余的碎片化時間，而不是在課余時間用于游戲、娛樂等活動，滿足了學生的個性化學習需求。

2.2提高教學效率、優化教學效果

基于APP的大學英語翻轉課堂教學能夠提高教學效率，優化教學效果。因為，教師可以通過移動設備，隨時隨地上傳學習課件、視頻等資料，學生在課前通過提前在APP上進行自主學習，遇到學習的難點后，還可以反復進行觀看學習，不斷提高對學習內容的理解和深化，進而掌握英語知識。教師通過開展相關的課堂活動，帶動學生的學習積極性，激發他們的探索欲，引導學生進行英語實踐，解決遇到的問題，最終實現教學效率的提高和教學效果的優化。

2.3提高學生自主學習能力，發揮主觀能動性

大學生已經具備了一定的自主學習能力，但是，學生在學習的過程中系統性較差，遇到難題后，不知道如何解決。基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式的出現，為提高學生的自主學習能力提供了保障。教師通過在APP上發布的系統化的學習資料和講解視頻，讓學生快速掌握英語知識體系，解決遇到的難題，不會的地方可以反復觀看，或者直接在APP上給教師留言，既提高了學生自主學習的能力，又增強了師生之間的互動與交流。

3基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革方法

3.1確定教學目標，完善教學準備工作

高校英語教學利用APP進行教學首先要明確教學目標，完善教學的準備工作。教師首先需要做的就是對教學內容進行分析，結合學生的實際情況、教學條件、自身的教學經驗等，制定相應的教學目標，對教學活動進行一個整體的規劃。同時，根據學生個性化學習的需求，制定不同的教學方案，即在準備課前教學資源的時候，利用知識點之間的難易區別，制作成課件、小視頻等上傳到APP當中，讓學生在課前能夠快速掌握課堂內容，提高翻轉課堂的教學效率。? ? （下轉第268頁）（上接第240頁）

3.2加強對學生的引導

在課程改革的背景下，教師的職責越來越傾向于成為一名引導者。當前信息技術的快速發展，讓每個學生都能夠在第一時間接收到老師發送的信息，因此，教師要善于利用信息技術，發揮自身的優勢，逐漸成為學生學習的引導者，讓學生在學習英語的過程中，逐漸養成自我學習、自主學習的習慣，走上正確的英語學習道路，督促學生利用好APP中的各種教學資源。同時，教師還要利用APP當中的在線作業、在線測試等對學生進行評估，以提高教學水平。

3.3分析教學反饋，優化教學模式

教學反饋對教師了解學生的學習情況具有重要意義。科學、合理地分析學生教學情況，能夠讓教師真正了解每個學生的學習進度、學習難點等，并根據實際情況，制定不同的教學方案和教學目標，優化教學模式。教師定期對APP反映出的學生所普遍出現的學習難點在課堂上進行細化講解，補足學生學習上的漏洞，實現大學英語教學效率的提高。

3.4強化知識點總結與課堂分析

高校階段，學生已經具備了一定的自學能力，一些獨立性比較強的學生甚至可以通過自學完成學業。因此，教師在課前APP當中布置的預習作業和檢測，學生都能夠基本上進行掌握，初步實現對本節課程的了解和知識體系的構建。然而，英語教師需要注意的事，由于學生在學習上不夠系統化，因此會出現一些知識點上的疏漏或混亂，在課堂上，教師要在課堂上依托不同的課堂教學方式，如小組討論、演講比賽、角色扮演等，讓學生在老師的引導下，通過實踐，不斷掌握英語知識，完善自身的知識體系，提高英語能力。

4總結

教育現代化水平的提升和教育事業的迅速發展，離不開不同教育理念的碰撞，也離不開與信息技術的結合。新的教學理念和教學模式，推動了現代大學課堂教學的發展，教學效率大大提高。改變不合時宜的教學模式，落實高校英語教學工作，切實做到提高學生的英語實踐能力，需要大學英語教育者們的努力。

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