情景體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究

摘要：情景體驗式教學法是一種教學方法，教師為了實現既定的教學目標，創建適合教學課程的特定場景或氛圍，以便學生可以快速而準確地理解教學內容。在高中地理教學中采用這種教學方法，有利于改變學生的學習方式，還可以提高學生的學習主動性，有助于實現地理教學目標。

關鍵詞：情景體驗式教學;高中地理;應用策略

隨著新課程改革的迅速發展，各學校已經開發了幾種課堂教學模式，其中，情景體驗式教學非常受學生歡迎，因為它尊重學生的主體地位，并強調情景和體驗的結合。高中地理學科涵蓋的內容非常廣泛，如果使用傳統的教學方法進行教學，不能實現教師的教學目標和學生的學習計劃。因此，運用情景教學體驗法可以進一步增強學生的內部體驗，并為學生提供學習地理和近距離應用地理知識的機會。

一、情景體驗式課堂教學在高中地理教學中的重要性

顧名思義，情景體驗式教學允許學生進入與地理教學相關的教室模擬教學情況，學生可以學習很多地理知識。大多數地理知識都可以找到日常生活的例子，學生專注于觀察生活和思考問題，可以從生活中學到各種各樣的地理知識。但是，在傳統的地理教學中，教師通常只是使用教科書來解釋該課的內容，這種基于知識的教學方法只需向學生介紹知識點，學生僅記住知識點，而無需理解有關鏈接到實際示例的內容;學生還通過背誦而不是主動地了解地理方面的知識，并且這種學習的效果非常低。如果這種教學繼續下去，學生將只能通過背誦而不是通過了解知識來習慣學習。

許多人認為，地理學科在高中教育中的重要性比其他學科低，許多學生也會忽略對這一學科的學習，其實，地理學中的三個文本學科對學生的理性思維有更高的要求。因此，教師需要組織學生對地理學科進行緊密而全面的學習，以使學生真正接受這些地理知識點。在學習過程中，學生沒有在地理課程上投入足夠的精力。如果教師將情景體驗式教學方法引入地理學科，那么學生就能真正感受到地理知識的趣味性，并將其與生活實踐聯系起來，加深對知識點學習的印象，提高學習效率和整體教學質量。

二、高中課程采用情景體驗式教學存在的問題

1.教師過度使用傳統的教學方法，沒有充分考慮學生的實際情況

如今，許多地理教師仍然使用傳統的教學方法，即教師是課堂知識的傳播者，而學生只能被動地聽講，這種單一方向的知識輸入無法有效地調動學生的積極性，使學生對教室教學的興趣降低，教學效果不盡人意。

2.教師缺乏創建良好的情景體驗環境的經驗

教師只意識到上下文教學對學生學習的重要性還遠遠不夠，更重要的是，教師還需要通過在教室里創建情景體驗式教學方法來提高學生的學習效率和教學效果，但是有的教師并沒有很好地掌握這一教學方法，原因如下：第一，教師忽視學生的理解，學生之間存在差異，如現有知識量的差異、知識結構的差異、學生體驗的差異等;第二，教師沒有營造良好的情景學習氛圍，學生的參與度很低，沒有真正融入地理課堂，學生沒有情感共鳴，更不用說在課堂上有顯著的教學效果了。

三、情景體驗式教學在高中地理教學中的應用

1.鼓勵更多的學生參加

教師在講臺上教學不是一個單方向輸入知識的過程，而應是師生互動的過程，所有的學生都應當參與其中，因此，教師應該設法讓所有學生都去上課。通過親自參與和討論，整合課堂知識，記住教師的思維過程，而不是死記硬背機械地去記筆記，這一方法還可以幫助學生相互團結、協作并融入集體參與學習。

2.培養學生的自我導向的學習意識

情景體驗式課堂教學可以激發學生的學習興趣，但是如果教師始終是這種教學方法，那么教學效果可能一般，教師還需要傳授情景體驗經驗的來激發學生的學習熱情，使學生能夠獨立創建情景，沉浸在學習情景中。例如，在課堂教學中，教師不可能一次討論所有的知識點，相反，在課程開始之前，教師應該在課堂上給學生一些建議，設定學習方向，以便學生可以討論和調查其背后的情況，進入這種教室情景，親身體驗地理知識。當學生有疑問時，教師需要繼續提供支持和建議，以幫助學生朝正確的方向思考。在思考的過程中，教師發現了新知識，可以在學生討論過程中總結所有知識點，從而拓展學生的探索性思維。

3.進行全面的課后總結

整個教學過程包括教師對教室課堂的清晰介紹、有效的課程管理和全面的課后總結。課后，教師需要系統地劃分學生已學習的分散知識和零散知識，并構建清晰的框架。完成部分教學目標后，教師必須在課后進行總結，找出學生學習存在的問題，然后解決問題并構建課堂知識框架，以便學生更輕松地在系統中搜索不同類別知識并提取應用。

總之，對于高中地理教學而言，情景體驗式教學具有很大的優勢，可以打開學生的視野，為學生學習地理知識帶來樂趣，從而使學生可以巧妙地掌握地理知識。此外，這種教學方法也為提高學生的地理整合和實踐技能做出了重要貢獻，這符合新課程標準的教學目標和要求，應由教師積極實踐。

參考文獻：

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