核心素養下小學英語分層教學探究

馮會

【摘 要】英語作為一門世界性語言，在人們的生活中起到越來越重要的作用，人人學英語，從小學英語。而作為一門學科，英語已成為我國小學、初中、高中、大學教育課程中的必修課。隨著新課改的提出與發展，培養學生核心素養能力成為教學中的重要部分。小學英語核心素養可以分為兩個方面解釋，一方面是學生未來成長發展所必須含有的一般核心素養，另一方面又要體現英語學科的特征和學習要求。這就要求教師以核心素養為導向，結合學生的實際情況進行分層教學，讓學生成為全面發展型人才，培養其核心素養。本文旨在分析實施小學英語分層教學的意義以及小學英語學習的現狀還有在核心素養下進行英語分層教學的策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;分層教學

素質教育成為教師在教學中要考慮的首要問題。何為素質教育？它指的是依據人類自身發展和社會需要，全面提升學生基本素質的目的，注重學生形成個性為根本特征的教育。而要想學生素質全面提高就需要尊重學生間的個體差異。由于生活環境和自身學習能力的原因，學生間的英語水平不同，不能進行統一教學。影響教學質量和效果，這就要求教師要改變傳統教學模式，采用分層教學的方式，滿足學生的差異性，從而全面提升英語核心素養。

一、分層教學的內涵

近年來，隨著教育事業的發展和進步，學校和老師都更加注重分層教學，那么何為分層教學？分層教學即根據學生的個體差異以及學習情況、接受能力等為基礎，并且為其分層制定學習目標、學習計劃以及課后作業。分層教學可以滿足各層次的學生學習意向，使全員提高學習興趣。這種方式既兼顧了各層次的學生，又能促進整個班級的整體學習水平。對每一個學生都做到針對性教學，最大程度上激發學生學習潛力，提高學習效率。讓每個學生都可以根據自身特點進行發展，做到個性化教學，滿足社會需要。

二、實施分層教學的重要意義

（一）促進學生養成良好的學習習慣

小學階段是學生習慣養成的重要階段，我國著名教育家陶行知先生說過：“教育就是培養良好的生活習慣”。小學生首次接觸系統化英語教學，在這個階段打下什么基礎、養成什么習慣都會直接影響到以后的英語學習。而分層教學的好處就是可以根據不同學生的個性差異定制不同的學習任務，根據差異化教學可以讓學生在相同的學習氛圍下收獲更多的知識，從而激發學生的英語學習興趣，并隨著日積月累收獲的越來越多，在這一潛移默化的過程中形成良好的學習習慣。

（二）促進學生形成良好的學習心態

英語作為我國的第二語言，越來越受到國內家長的重視，但由于成長環境的不同，語言環境受到了限制，導致大多數學生對英語的學習有一定的困難。對小學生來說第一次系統性的接受英語學習，在理解和接受程度上都有很大困難。長此以往會使學生的學習信心受挫，喪失學習積極性。而分層教學可以使學生找到自身優點，通過對自身特點的分析和運用作為分層教學的基礎。在分層教學中可以讓不同層次的學生都能受到老師、同學的肯定和支持。這樣才能有效提高學生的學習積極性，更能在其中鍛煉自身的良好心態，正確對待英語學習，為日后的學習奠定基礎。

（三）有利于學生間合作學習

英語教學的目標不僅是掌握語言知識，更是要將英語的基本功：聽說讀寫這四方面內容進行專門培養，并培養他們將英語語言運用到實際生活中。分層教學后，學生的語言基礎、能力水平、表達能力都非常接近，所以在做口語練習時彼此合作融洽，緩和尷尬的對話場面，這樣學生就會逐漸戰勝害羞，膽怯的心理并且敢于表達，敢于將所學運用到實踐中，更能提高英語口語水平，提高語言表達能力。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高效互助的合作學習氛圍。

三、小學英語分層教學的現狀

（一）教學方式落后，課堂氛圍不活躍

教師都是通過專業的教育培訓培養出的人才，但個體差異導致教學能力和教學水平不盡相同。在課堂教學中，有些老師依舊以自我講解為中心，忽略學生的主體地位，忽略了學生間的差異性，依舊是“一刀切”“齊步走”的傳統教學模式。學生只是被動盲目的接受老師所講知識，并沒有對知識了解透徹，難以掌握。能力強的學生“吃不飽”，能力稍差的學生又消化不了，這樣就會導致課堂氛圍不活躍，限制了學生的思維能力，長期以往會使學生喪失對英語學習的樂趣，不利于提高學生核心素養能力。

（二）學生被動學習知識，主觀能動性差

英語學習最重要的是對知識的自主理解與運用，但學生習慣在遇到問題時直接就問老師，跳過自主思考的環節，依賴老師，缺乏自我思考、解決問題的能力。這一問題的出現主要因為教師一直處于教育的主體地位，將學生放在被動地位，很多學生更是為了應付考試或滿足課堂效果才學習英語。能力強的學生只是學習了老師所講內容并沒有深入學習，而能力稍差的同學更是過度依賴老師，這樣就缺少了學習的主觀能動性。長期如此，會使學生喪失對英語學習的樂趣，更不用談培養英語核心素養了。

（三）教學拘泥于課本，學生綜合素質差

教材是老師教學中的重要依據，但教學內容不應過于局限于課本，課本內容固然要讀懂讀透，但更重要的還是要在課本的基礎上對教材進行優化。學生水平不同因此單純對課本進行講解并不能使學生理解掌握，要因材施教，單一的教授課本內容會局限學生的思維擴展能力，于是學生缺乏對知識全面掌握的能力，進一步影響了英語核心素養的提升。

（四）在教學中忽視了學生的差異性

在英語教學和英語學習中，學生的差異性往往容易受到老師的忽視。由于學生自身的特點以及生活學習環境的不同，所以學生之間存在很大的差異，而這種差異就直接導致了學生的分層化，學而不同。這就導致學生在這種分化中進退兩難，不論是優等生還是學困生都會有所顧慮，很大程度上打擊了學生的學習積極性。限制了學生的主觀能動性，這就需要老師開展分層教學的教學模式，加強重視對學生的差異性。

四、在核心素養下進行英語分層教學的策略

（一）結合分層明確主體，培養學生語言能力

教師的分層化教學可以鍛煉學生的思維能力，拓展思維空間。但還是要將視解決重難點問題放在首要位置，提高學習效率。在教學講解階段，教師要更加重視學生的自學能力以及語言表達能力，順應核心素養理念，這樣才能確保學生有效吸收所學知識。針對這種教學思路，教師要根據課本知識與學生能力進行綜合設定分層探究任務，讓學生根據自身能力實現教學探究。小學英語教學活動開展的目的不單單是引導學生輸入大量的英語知識，還要在學生輸入、積累語言的過程中，引導學生將語言以多種形式表達出來，以此實現有效輸出。但小學生羞于講英語說出口，導致語言表達能力很差。因此教師可以采用分層教學法，將學生分成幾部分，明確其主體地位，從聽說讀寫四方面進行分層教學，培養綜合性語言能力。例如：在學習My clothes一文時對學習困難的學生要求會讀單詞即可，中等生在會讀單詞的基礎上要能運用這些詞匯，而優等生要能將課文中的對話表達出來。明確學生的主體目標，從不同層次培養其核心素養。

（二）分層設計問題，發展學生思維品質

在小學英語教學中，教師要在課堂上創造出讓學生充滿樂趣的課堂環境，調動學生的學習積極性，使他們通過討論和交流獲得新知識，養成良好的思維習慣。這就要求老師分層設計問題，在分享交流問題時提高思維品質。比如：學習“My family ”時，老師可以提出簡單問題：“How many people are there in your family？”讓全體學生進行回答，隨后老師可提出深層次問題：“What is your mom and dad's job”？讓優秀生回答。這樣的分層提問可以為學生提供自主思考的機會，在交流溝通中發展思維品質。

（三）結合任務分層法，提高學生的自信心

在英語教學中，教師可以在任務安排的過程中進行分組教學，在英語教學中，有形式多樣的教學活動，教師可以在分配任務的過程中開展分層教學，依據學生的自身喜好和學習狀況進行分配。讓學生更加積極的依靠自己的努力完成任務，在這個過程中獲取更多知識。分層教學能提高學生的學習自信心，促進學生更好的對英語知識進行理解與掌握，培養學生的核心素養。例如，在學習人教版小學英語三年級《My favourite season》時，對優等生，教師引導學生對文中的單詞、語法、句子充分運用，讓學生理解一年四季的表達。教師就要為學生講解關于四季知識的各種重點知識，讓學生能夠熟悉和掌握，進而安排學生對課文語言的學習理解。對學困生，教師需要詳細地講解課內內容即可，補充學生在基礎上的不足，提高學生對課內知識的理解。

（四）課后作業分層教學，提高學生學習能力

學生的學習能力不僅可以在課上提高，課后作業的布置也會使學生得到額外收獲。因此課后作業這項必不可少的環節非常重要。教學內容制定層次性課后任務，讓不同層次的學生接受不同的學習任務，并鼓勵他們挑戰高層次任務。例如：在課后作業描述My friends時，可以讓學生寫出描述朋友的詞匯，對能力強的學生要求寫出相關高級句子：“She's sunny and outgoing”。圍繞同一內容進行分層任務分配，有利于提高學生的學習能力。在課下還可以通過互聯網去尋找一些關于friends的相關句子、諺語等，并與課內文章相結合。這些分層作業能滿足各等級學生能力發展需要，同時又能在其完成作業的同時回顧課內知識，并在課后的資源搜索中拓寬視野，豐富知識面，在鞏固知識的同時樹立核心素養理念，全面提高學生的道德品質。

總而言之，教師要基于核心素養對學生開展分層教學，這樣可以使學生認識到自己的不足和缺點。重視學生間的差異性，真正的做到以學生為主體。通過改變教學方式從中提高學生的英語學習水平，因材施教，使不同學生都能成為全面發展的人才，激發學生的英語學習熱情。讓學生自覺發現自己的學習特點，為英語學科的學習帶來幫助，進一步提高英語核心素養。

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