教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

王亞莉

【摘 要】“教學(xué)做合一”，要求教師以“做”為核心，用“教”和“學(xué)”輔助“做”，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。隨著新課改的不斷進(jìn)行，小學(xué)教師越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，就要選擇合適的教學(xué)方式。教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)這種教學(xué)方式，能極大程度提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的教學(xué)效率。本文就教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)展開探究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

隨著新課改的提出，教師也注重選擇高效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。新課改注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力?！敖虒W(xué)做合一”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)這種教學(xué)方式，能極大程度提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的教學(xué)效率，并且提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作的能力，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生提出的要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，但寫作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師一直都在尋找最佳的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。在很多學(xué)校，學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫作，學(xué)習(xí)寫作都是為了應(yīng)付考試，而不是為了提高自己的語(yǔ)文能力。甚至有老師為了達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)成果，讓學(xué)生背誦很多優(yōu)秀作文實(shí)現(xiàn)考試作文高分的目標(biāo)，這種教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的目標(biāo)。由于小學(xué)生的思維還在發(fā)展中，特別是對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生，他們的作文構(gòu)思能力較差，小學(xué)語(yǔ)文寫作對(duì)于他們學(xué)習(xí)起來(lái)還存在一定的困難。而由于一些低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師不注重小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)方式的改變，使得這些低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫作更加困難。部分小學(xué)語(yǔ)文教師過度重視學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作水平，而忽略了對(duì)學(xué)生作文的監(jiān)督，導(dǎo)致很多小學(xué)生為了追求作文得高分而抄襲別人的作文。而這些學(xué)生一到考試寫作文的時(shí)候思路短缺內(nèi)容匱乏，整篇作文的內(nèi)容從頭看到尾就像記流水賬一樣，跟以往寫的那些優(yōu)秀流暢的作文截然不同。而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是：過度重視學(xué)生對(duì)某一類作文的寫作，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文培訓(xùn)，常常根據(jù)給定的作文題讓學(xué)生進(jìn)行寫作。由此導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遇到半命題作文或自命題作文時(shí)，往往難以下筆，甚至連題目都列不出來(lái)，更別說(shuō)后面進(jìn)行列提綱。這種教學(xué)方式存在嚴(yán)重的局限性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展越來(lái)越受到限制。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的提高，反而會(huì)使學(xué)生的寫作水平越來(lái)越下降。

二、借助教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的過程。而通過借助教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠改變這種被動(dòng)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生成為課堂的主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)力，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到不斷提高，作文水平也得到不斷提高。隨著新課改的提出，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也要注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)做合一”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)這種教學(xué)方式，能極大程度提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的教學(xué)效率，并提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作的能力，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生提出的要求?！敖虒W(xué)做合一”這種教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的能動(dòng)力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐的好習(xí)慣。有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)用知識(shí)解答問題，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為其終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過在實(shí)踐過程中引入“教學(xué)做合一”這種教學(xué)方式，更有助于學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷探索新知識(shí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高和創(chuàng)新能力的提高，從而更有利于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的提高。

三、教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的相關(guān)策略

（一）“教學(xué)做合一”運(yùn)用于作文開頭，激活作文教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要教好小學(xué)語(yǔ)文寫作，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一個(gè)好的開頭。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過“教學(xué)做合一”運(yùn)用于作文開頭，讓學(xué)生掌握如何寫作文的開頭。從而為作文后面的內(nèi)容埋下伏筆，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作的興趣。好的作文開頭往往能為作文加分很多，能夠吸引改卷老師注意。好的作文開頭能夠讓人有讀下去的興趣，從而使作文更加完美。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文作文開頭時(shí)，可以先讓學(xué)生課下閱讀一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作文。然后讓學(xué)生總結(jié)這些優(yōu)秀作文的開頭有什么特點(diǎn)？在上課時(shí)，教師通過讓學(xué)生展示這些優(yōu)秀作文的特點(diǎn)，從而進(jìn)行總結(jié)歸納，然后再讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作作文的開頭。鼓勵(lì)那些寫得好的學(xué)生，并將寫得好的開頭貼在教室的“優(yōu)秀作業(yè)”上。這樣，能夠鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更好的開頭。運(yùn)用比喻開頭是比較常見的作文開頭方式，教師在講解比喻開頭時(shí)，可以讓學(xué)生課下先搜集與比喻開頭的作文相關(guān)的作文開頭。然后，課上讓學(xué)生小組討論這些作文中的比喻開頭是否運(yùn)用得當(dāng)，你是否有更好的想法？讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)比喻開頭的作文的小組討論，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，為提高學(xué)生寫作能力打下了鋪墊。

（二）“教學(xué)做合一”運(yùn)用于作文故事情節(jié)寫作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文作文的主要題材都是記敘文。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘文的寫作對(duì)學(xué)生故事情節(jié)的寫作能力要求非常高。因此，教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生作文故事情節(jié)寫作的能力。教師通過“教學(xué)做合一”運(yùn)用于作文故事情節(jié)寫作，這樣能極大程度提高學(xué)生作文故事情節(jié)的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師通過“教學(xué)做合一”這種教學(xué)方式進(jìn)行作文故事情節(jié)的寫作，這樣能提高學(xué)生故事情節(jié)寫作的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文思維。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文作文故事情節(jié)寫作時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，開展故事接龍活動(dòng)。然后，進(jìn)行故事接龍比賽，選出故事接龍進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)、循環(huán)次數(shù)最多的小組為此次比賽的冠軍。通過讓學(xué)生進(jìn)行故事接龍的比賽，能夠提高學(xué)生的故事情節(jié)編寫能力，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

（三）“教學(xué)做合一”運(yùn)用于作文結(jié)尾，提高學(xué)生寫作水平

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文寫作對(duì)于他們學(xué)習(xí)起來(lái)還存在一定的難度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)時(shí)，要注重選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高學(xué)生的寫作水平。一篇成功的作文不僅要有一個(gè)好的開頭，一個(gè)好的故事情節(jié)，更要有一個(gè)好的作文結(jié)尾，這樣的一篇作文才算是一篇優(yōu)秀的作文。作文結(jié)尾的水平如何，會(huì)影響到整篇作文的效果。因此，教師通過“教學(xué)做合一”運(yùn)用于作文結(jié)尾，能有效提高學(xué)生作文結(jié)尾的寫作能力。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文作文結(jié)尾時(shí)，可以先讓學(xué)生先看一下幾個(gè)作文結(jié)尾：啊，老師，你甘為蠟燭，燃燒自己，照亮別人;你甘做春蠶，嘔心瀝血，奉獻(xiàn)一生。您是多么偉大，多么無(wú)私;讓我們學(xué)會(huì)與人為善吧，那樣，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才會(huì)更和諧。讓學(xué)生看這兩個(gè)作文結(jié)尾存在什么樣的問題。通過分析可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)作文結(jié)尾語(yǔ)法上是沒有問題的，但是第一個(gè)作文結(jié)尾比較俗套，第二個(gè)作文結(jié)尾只是空泛的感嘆句，內(nèi)容不夠吸引人，然后讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作文結(jié)尾進(jìn)行改寫。通過讓學(xué)生改寫作文結(jié)尾，能夠提高學(xué)生的作文結(jié)尾寫作能力，從而提高學(xué)生的作文寫作水平。

（四）“教學(xué)做合一”運(yùn)用于人物描寫，提高學(xué)生寫作水平

人物描寫的作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。由于這種作文題材涉及到人物，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中的觀察能力。而通過“教學(xué)做合一”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)這種教學(xué)方式進(jìn)行人物描寫教學(xué)時(shí)，更有利于提高學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生在進(jìn)行此類作文寫作時(shí)有話可說(shuō)，作文內(nèi)容也更加豐富精彩。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文人物描寫類的作文時(shí)，可以讓學(xué)生課下對(duì)自己周圍的人進(jìn)行觀察。在觀察過程中要著重觀察以下幾個(gè)方面：周圍人的外貌、周圍人說(shuō)話的特點(diǎn)、周圍人動(dòng)作特點(diǎn)、周圍人性格特點(diǎn)。通過讓學(xué)生課下對(duì)自己周圍人進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生在進(jìn)行人物描寫類的作文寫作時(shí)，注重對(duì)人物外貌的描寫、人物語(yǔ)言的描寫以及人物動(dòng)作的描寫，從而深化到人物心理活動(dòng)的描寫，有利于學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)，能夠通過抓住典型的事件來(lái)分析人物的形象。

（五）“教學(xué)做合一”運(yùn)用于記事類作文，提高學(xué)生寫作水平

小學(xué)語(yǔ)文作文?？嫉淖魑念愋椭痪褪怯浭骂愖魑?。這類作文對(duì)學(xué)生的寫作能力有極高的要求，寫作能力較差的小慫進(jìn)行此類的作文寫作時(shí)，常常會(huì)寫成流水賬，導(dǎo)致出現(xiàn)作文低分的現(xiàn)象。而通過“教學(xué)做合一”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)這種教學(xué)方式進(jìn)行記事類作文教學(xué)時(shí)，更有利于提高學(xué)生的記事能力，從而使作文內(nèi)容也更加豐富精彩。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文記事類的作文時(shí)，可以讓學(xué)生每天將自己最為印象深刻的事情記在日記里面。并要求學(xué)生每天進(jìn)行記日記打卡活動(dòng)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。通過讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是盲目的接受知識(shí)，缺乏自己思考的過程。這種教學(xué)方式是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的?！敖虒W(xué)做合一”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)這種教學(xué)方式，能極大程度的提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的教學(xué)效率，并且提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫作的能力，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生提出的要求。

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