將生物學(xué)科素養(yǎng)植入教學(xué)中去

【摘 要】著名教育家韓愈講：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！倍聲r(shí)代的高中課程改革的方向和任務(wù)是立德樹人，這就要求教師不能僅局限于傳道授業(yè)解惑，教書育人，要在教育中立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，這是中學(xué)教師開展課堂教學(xué)的總目標(biāo)。我認(rèn)真研究了高中生物教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中滲透的核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);生命觀念;科學(xué)思維;社會(huì)責(zé)任;科學(xué)探究

一、珍愛生命，落實(shí)生命觀念

生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。它與生物體一樣要經(jīng)歷生長、成熟、繁殖、衰老和凋亡的生命歷程。人的生命短短幾十年，我們要品盡人間美味，踏遍綠水青山?？捎行┤藚s不幸被病魔纏身，特別是讓人聞風(fēng)喪膽的癌癥。由正常細(xì)胞癌變成癌細(xì)胞，癌細(xì)胞無限增殖而不受控制便引起了癌癥。如白血病，它是由于人的血液中出現(xiàn)了大量異常的白細(xì)胞，而目前還沒有徹底治愈療癌癥的手段。課堂中我試探到：“如果你有幸與某位白血病患者配型成功，你愿意捐獻(xiàn)自己的骨髓挽救他的生命嗎？”有些同學(xué)說愿意，有些同學(xué)面露遲疑之色。這時(shí)我給學(xué)生展示一段資料：5歲的山西男孩李浩宸在其監(jiān)護(hù)人（他的爸爸媽媽）的陪同下，來到了山西省紅十字會(huì)進(jìn)行器官捐獻(xiàn)。他安慰道：“爸爸媽媽，我想一直陪著你們，但是如果我離開了，我想把器官捐獻(xiàn)出來，這樣的話，我的眼睛能繼續(xù)看世界，我的心臟能繼續(xù)跳動(dòng)，繼續(xù)與你們一起生活！”通過近幾年器官捐獻(xiàn)事跡的宣傳，人們逐漸了解到捐獻(xiàn)器官的意義，它不僅能造福社會(huì)，也能讓親人以另一種形式延續(xù)生命。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是珍貴的，親情是難得的緣分。由此感謝父母給了我們生命，遇到任何困境，也不會(huì)輕易放棄自己的生命。

二、提高論證技能，促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展

自然科學(xué)工作本身就是論證的過程。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家在建立科學(xué)理論的過程中進(jìn)行邏輯思維。例如提出什么觀點(diǎn)，怎樣合理的解釋觀點(diǎn)，最后還要運(yùn)用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。孟德爾在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，運(yùn)用“假說——演繹法”發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，該方法具體步驟包括：科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問題;大膽猜測(cè)作出假說（對(duì)分離現(xiàn)象的解釋）;演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢測(cè);反復(fù)實(shí)驗(yàn)揭示規(guī)律。由于他科學(xué)地設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序，才發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄中，還應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使結(jié)果更加可信。另外在光合作用的探究歷程、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生物進(jìn)化理論等課堂學(xué)習(xí)中，以資料形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多位科學(xué)家共同參與探究，他們能夠辯證地對(duì)待其他科學(xué)家的觀點(diǎn)，接受正確觀點(diǎn)，否定前人認(rèn)知中的不足，同時(shí)都運(yùn)用了大量實(shí)驗(yàn)證據(jù)論證自己的學(xué)說。通過這樣的論證，學(xué)生的思維能力和論證技都能得到提高。

三、進(jìn)行環(huán)境教育，明確社會(huì)責(zé)任感

（一）維持生態(tài)平衡意識(shí)

人類活動(dòng)促進(jìn)了為國家的繁榮、社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，然而也給人類自身帶來了越來越嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)功能中提到的“溫室效應(yīng)”問題，課堂上讓學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活討論溫室效應(yīng)的原因，現(xiàn)總結(jié)如下：工業(yè)生產(chǎn)中需要大量燃燒煤、石油、天然氣等化石燃料，使CO2在大氣中的迅速增加;另外植被的破壞，減少了植被對(duì)CO2的固定，這樣就打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡。由此導(dǎo)致全球氣候變暖，北極的冰川迅速融化，導(dǎo)致海平面逐漸上升。未來我國的寶島臺(tái)灣和其他一些濱海城市將被海水淹沒，如馬爾代夫這些世界美景也將從地球上永遠(yuǎn)消失，進(jìn)而對(duì)人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。學(xué)生能深刻領(lǐng)悟維持保護(hù)環(huán)境和生態(tài)平衡很重要。學(xué)生繼續(xù)思考、討論緩解溫室效應(yīng)的有效措施，總結(jié)如下：1.減少化石燃料的使用，控制CO2的排放量;2.植樹造林，減少水土流失;3.開發(fā)清潔的能源，如太陽能、風(fēng)能、水能、核能等。

除了溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球氣候變暖、還有水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨等很多的全球性生態(tài)環(huán)境問題。在教學(xué)過程中，教師聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）樹立生態(tài)倫理道德觀念

生態(tài)倫理道德觀念認(rèn)為，其他生物不是為了人類的需要而存在，更不是為了這一代人的需要才生存的。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，食物鏈最高營養(yǎng)級(jí)是人類，這得益于我們擁有智慧的大腦。課堂中讓學(xué)生意識(shí)到地球上的生物存在叢林法則，人類位于生物圈內(nèi)巨大食物網(wǎng)的頂層，但人類不是地球的中心。我們要重視保護(hù)生物多樣性，生物多樣性有很多重要的價(jià)值。舉例：我們外出遠(yuǎn)行時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些路線很少有人出行，但道路邊會(huì)設(shè)置野生動(dòng)物出沒標(biāo)志，這是提醒駕駛?cè)寺小Ｏ喾?，我給出警方搗毀販賣珍稀動(dòng)物的新聞，多媒體展示近段時(shí)間警察搗毀特大穿山甲團(tuán)伙案，以及科研人員最新研究表明，蝙蝠可能是新冠病毒的宿主，這下你還敢吃嗎？學(xué)生觀察到違法人員手段之殘忍，甚至有學(xué)生驚訝的捂住嘴巴。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生遇到有人捕獵國家野生保護(hù)動(dòng)物，要勇于舉報(bào)違法人員，樹立學(xué)生生態(tài)倫理道德觀念。讓學(xué)生認(rèn)同人類需要與其他生物共同生活，與整個(gè)自然界保持和諧與平衡的關(guān)系也很重要。

四、完成可行性探究實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)探究能力

中學(xué)生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)科中涉及的知識(shí)都與生物實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。從近幾年高考實(shí)驗(yàn)命題變化來看，為全面檢測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能量，探究類實(shí)驗(yàn)考查的更多。因此，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，需要學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過感知、體驗(yàn)的途徑才能真正提高科學(xué)探究的能力。

例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課本中建議的洋蔥，以及其他材料用具，增加實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊。在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否出現(xiàn)，不重視分析實(shí)驗(yàn)過程;只關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦玫筋A(yù)期的結(jié)果，而失敗的實(shí)驗(yàn)不愿意花時(shí)間分析其中的原因。根據(jù)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，各組卻觀察到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該選取紫色洋蔥鱗片葉外表皮，而有的學(xué)生準(zhǔn)備的是白色洋蔥，還有的學(xué)生選取的是紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮紫色，這樣往往觀察不到紫色液泡以及質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。在觀察過程中，有的學(xué)生由于操作步驟失誤，先加清水后加質(zhì)量濃度為30﹪的蔗糖溶液，觀察不到質(zhì)壁分離的復(fù)原。所以我們要教育學(xué)生理性地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生重視和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因的能力。在結(jié)果展示與交流中，教師還可以延伸話題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。在實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)上可以重復(fù)原實(shí)驗(yàn)，將蔗糖溶液換用質(zhì)量濃度60﹪的蔗糖溶液或者換用KNO3溶液，觀察洋蔥表皮細(xì)胞會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這不僅有利于幫助學(xué)生理解概念，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)操作技能，還可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問題。也能更好的開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

【作者簡(jiǎn)介】

丁玉娟（1982-）女，江蘇，泰州，中二，本科。