淺談小學數學教學中的情境創設

倪成奇

【摘 要】情境教學在小學數學教學中是一種常用的教學策略。小學中低段學生的思維方式是以具體形象思維為主的，到高段慢慢過渡到抽象邏輯思維。正因為學生的年齡特點，情境教學對數學課堂教學有一定的幫助。在情境教學中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考。然而，在實際教學中也會出現一系列問題，有些教師情境創設缺乏真實性、過于追求形式化等，學生聽了也感覺無趣。因此，我們創設情景時應盡量生活化，選擇合適的情境創設方法。

【關鍵詞】小學教育;數學教育;情境創設

情境教學不是現代教學的產物，在中外教育史上它早已源遠流長。早在一千多年前，南北朝時期劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，經常會為學生創設一定的問題情境，叫做“產婆術”，讓學生主動思索，探究并獲得問題的解決。數學來源于生活，生活中又充滿數學。《數學課程標準》的核心理念是“以人的發展為本”，這就決定著數學教學的目標指向：適應并促進學生的發展。因此，教師必須以學習者的角色“讀懂”學生。因為，只有知道什么樣的知識為學生所需要，才能為學生提供需要的知識。

一、數學教學情境創設中出現的問題

（一）情境創設缺乏真實性

比如有的老師在教授小數的認識這個內容時，舉例是一枚郵票的價格是五分錢，也就是0.05元。當時很多學生都發出驚嘆的聲音，表示他們在平時的生活中沒有接觸到這樣的情況。這個例子舉的不符合實際。時代在變化，教學也要與時俱進。

我們完全可以商品價格入手，市場上的菜價、水果價格、商品價格大部分帶有小數，如大白菜1.5元一斤，蘋果4.9一斤，玩具車39.9元一個。雖然有些情境在取自生活，但過于理論化。在四年級上冊《數學廣角》的教學中，有這樣一個情境：家里來客人了，媽媽要烙餅。一個烤爐一次最多烤兩個餅，每面都要烙，每面3分鐘，媽媽烙3個餅需要幾分鐘？生活中，不管是烙餅還是煎魚，一般都選擇同一面幾個一起來，不會換來換去。創設生活情境，應尊重生活規律。這樣學生在熟悉的情境中，才會感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

（二）情境創設流于形式

有些教師在新課導入時，先是視頻里出現唯美的畫面，伴隨著歡快的音樂，一些動畫圖標在不停地閃動，時時傳來吵鬧聲，情形仿真，十分熱鬧，而后教師問：你發現了什么？這樣的問題問的太大，學生會根據自己的生活經驗和已有知識，提出各種樣的問題。但這樣的問題過于寬泛，學生的回答并不一定朝教師預設的方向發展，這樣的情境針對性也不強，流于形式，使課堂陷入看以熱鬧，其實離題很遠的境地。

在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要富有挑戰性的、能引發學生的思考的。同樣是這節課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，調動全體學生參與進來。

（三）情境創設不夠新穎

在一次聽課過程中聽過這么一個教學片段。師說“同學們，現在我們來做一個游戲（邊說邊演示課件）幾只雞媽媽聽說同學們很聰明，就想請大家做一件事。他們呀，不小心把各自的蛋寶寶弄糊涂了，你們能分清楚嗎？”這時，PPT上出現寫著得數的6個雞蛋和6個算式。然后，教師開始點名讓學生回答。此時，有學生小聲說道“什么游戲，沒意思”。

三年級的學生已經漸漸走出懵懂時的童話世界，他們看問題的角度也漸漸復雜起來，面對這樣再熟悉不過的問題情境時，他們又怎么能感興趣，專心投入其中？再者，這一類的問題情境，在筆者看來僅適用一年級的學生。因為在這樣所謂的游戲式的問題情境中大多數學生都只有“看”和“聽”的份。一開始，對于剛步入校門的學生來說，屏幕上的動態畫面還能吸引他們的眼球，但時間長了，這樣過于單一的方式就很難再激起他們的興趣了。

二、情境創設的策略

（一）圍繞教學內容創設情境

教學情境的創設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創設一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的;要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。新北師大四下《用字母表示數》，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數過渡到用字母表示數，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍，對小學生來說是比較抽象、比較難以理解的。

老師先從課件出示CCTV指的是什么？KFC指的是什么？NBA呢？出發，為什么要用字母來表示這些名稱，用字母表示它們有什么好處呢？對，用字母表示很簡潔。由此，引出有趣的兒歌“數青蛙”，1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴......北師大教材給學生學習這部分知識提供了具體生動的數青蛙的生活情境。教學時，充分利用情境圖中的真實數據學習相關內容，將數青蛙與數學學習融合在一起，把抽象問題具體化。

（二）創設生活化情境

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮事例可供我們教學使用。在《厘米與米》的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我們呈現了這樣的生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍;接竹竿;利用影子進行測量;爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。

（三）創設體驗性情境

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。如教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組內說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。

例如教學圓的認識時，根據學生心理，喜歡動手特點，讓學生把課前準備好的圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更使學生會學了獲取知識的方法，學生的能力也得到了提高。

（四）設計游戲化的情境

“玩”是學生的天性。小學生都喜歡做游戲，創設與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。在教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。

例如在《確定位置》的教學中，教師可以事先準備一條布讓學生練習時提出要求：“老師等會隨便站在一個位置上，然后用布條把眼睛蒙起來，同學們一起發出口令引領老師正確的找到班長所在的位置。”在這個教學過程中大家都是十分愉快輕松的，每個學生也都是十分配合的，途中學生怕老師撞到桌子也會及時給予溫馨的提示，最終在學生的口令下教師成功的找到了班長所在的位置。課堂游戲情境的教學是學生最喜愛的一種學習活動，通過這種游戲的教學不僅可以激起學生的學習興趣，也使學生從游戲中學到了充足的知識，在游戲中學生對位置的認識更加深刻，也讓學生感受到了團隊的精神，也讓教師感覺自己與學生的距離又拉近了一步。

興趣是一名好的老師，在整個教學活動過程中要不斷激起學生的學習興趣，在課堂教學中老師要適當為學生建立有吸引力的學習情境。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。源于生活，又高于生活，豐富多彩的教學情境必然有利于學生數學活動的學習。創設有效的教學情境，讓學生在情境中主動、積極學習，讓學生在快樂中學習。

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