如何通過創設物理教學情境提高初中物理課堂教學有效性

高梅生

摘 要：教學要求的不斷提升，使我國教師開始重視個人的教學方式，思考個人教學是否能滿足學生的學習需求。達到核心素養教學目的。物理學科屬于實用性學科，在教學時更需要教師考慮到教學的實用性，需要制定合適的教學計劃和方案，以便學生在教師的教學下能滿足物理需求。由于初中是學生打基礎的重要時期，對學生的物理學習質量有較高的要求，教師需要通過教學方法的創新保證課程的有效性，重視課程中存在的問題，增強學生的學習興致，達到教學要求。本文主要從創設物理教學情境入手，先重點分析目前創設物理教學情境存在的問題，再提出創設情境的方案，確保教學的有效性。

關鍵詞：物理教學 情境教學 教學策略 教學有效性

引言

隨著我國實力的不斷增強，對教育行業的要求也越來越高，教育行業的發展朝著成熟化方向發展。在教學中，傳統教師的教學身份發生著改變，在課堂上，教師從傳統的教學逐漸轉變為引導者，發揮著引導的作用，課堂教學也不止成了教師的任務，是學生和教師共同的任務。傳統的師生關系將被打破，師生之間有越來越多的合作關系，教師只有在教學中保證正確的教學方法，通過教學引導達到教學的有效性，進而增強個人的教學效率[1]。

一、創設物理教學情境存在的問題

1.教師重視度不高

傳統物理教學中，情境教學法并不是教師考慮的重點教學法，教師在教學計劃的制定上，較少運用情境教學法，在教學中鮮少通過創設情境的方式培養教學氛圍、調動學生的積極性。教師重視度不高與其本身接收到的物理教育類型有較大關系，由于教師在初中階段前，受到的物理教育也偏向傳統，所以導致他們開展教學的方式還是趨于傳統。由于教師傳統的教學，導致教師并不能在教學方式上滿足學生，學生無法在傳統的教學方法下激發物理學習靈感，對物理這類需要創新思維才能理解的學科，理解難度只增不減。因此，教師需要改變自己的教學觀念，在教學時重視創新教育方法，并適當地嘗試用在教學中，幫助課程教學有效性的提升[2]。

2.情境設置內容與課程內容有偏差

目前，大多數物理教師意識到創設教學情境對教學的促進作用，并且也在教學過程中使用教學情境來活躍教學氣氛。但由于部分教師長期保持傳統教學的思維，在使用情景教學時，并不能掌握到教學的精髓，情境內容的設置上與課程內容本身有較大的偏差。教師在創設情境教學時，主要參考了兩個方面，一個是學生的受教方面，另一個是內容的輸出方面。由于大部分教師過于看重學生在課堂上的受教情況，過于強調情境教學中的積極性，在情境設置上過于考慮學生的積極性，而忽略教學本身的課程教學內容。使得情境設置內容與課程內容本身有較大偏差，不利于學生在課堂上理解教師教授的內容，也不利于教師充分掌握情境教學法。

3.實際條件不能完全滿足情境創設

情境教學法中所使用的情境，可以是生活情境，也可以是物理的實踐場景，教師需要根據自己的教學情況選擇適合的情境，還充分增強學生的學習效率。但目前，由于實際條件的限制，大部分教師在創設情境時，只能使用生活中的相關情境，而不能將物理實驗場景模擬，使用生活情境教學達不到理想的教學要求，學生在情境教學中只能一味地通過自己的想象，實踐能力和理解能力差的學生對相關內容根本無法理解，導致這一教學方法的缺失。因此在實際教學中，教師必須牢牢把握情境教學中的核心要素，在條件不足的情況下盡可能活躍學生的思維，以彌補教學上的缺失。

二、如何通過創設物理教學情境提高初中物理課堂教學有效性

1.將教學內容與教學情境緊密貼合

教師在選擇教學情境值必須依托教學大綱的要求，盡量選擇學生難以理解的知識點來作為重點教學內容。選擇教學內容的原則必須是學生需要學習的、學生難以理解的，在選擇的基礎上，教師必須尋找適當的教學情境，可以與之匹配，教學情境大部分以現實體驗為主，要求教學難度盡可能降低，確保學生在課堂上能充分活躍個人的學習思維，通過這番考究，學生的學習效率也能大大提高。教師在教學時也可根據學生的教學反應，隨時調整教學情境的設置，通過教學情境的多番考究，也能增加教師的備課經驗。比如，力學內容使學生難以理解的內容，教師將其與生活實際聯系起來，創設教學情景，能夠便于學生理解此類內容。教師可以提出為什么高空墜物會致命的問題，讓學生思考普通物件的重量以及高空墜物時它的力量變化，以此給學生帶來思考靈感，在思考后進行解答，更能讓學生充分理解力學內容，也能增強物理學習興趣。

2.充分利用物理器材

傳統的教學情境的設立建立在生活實踐基礎上，這樣的教學雖能激發學生的學習興趣，但作用甚微，重點還是在于教師選擇怎么樣的教學情境，直接影響到學生的學習效率。教師可以充分利用當前的物理器材，通過物理器材的使用，讓學生可以直面物理實驗，進而加深自己對物理學科的理解，通過個人的實踐來掌握有關內容。比如，教師在實際過程中，可以讓學生先自己動手操作物理器材，也可以展示物理器材，讓學生思考其中要運用到的物理理論，比如，教師可以在課堂上展示滑動變阻器的應用方法，引導學生探究它的功效，而后，讓學生親自操作變阻器，用動手實踐來理解教學內容，實現教學目標[3]。

結語

綜上所述，目前在物理教學中使用情境教學法還存在一些問題，教師需要重視教學中產生的問題，在改進自身教學方式的基礎上，增強教學的有效性，確保學生能在物理課堂中，獲取物理知識、增強物理學習興趣。教師使用情境教學法，能夠適當降低物理學科教學的困難程度，增強學生的學習性質，拓寬學生的思考思維，拉進學生與教師之間的距離，使教學有效進行的同時，也促進師生關系的發展。

參考文獻

[1]李軍.初中物理教學中的問題情境創設及相關案例分析[J].課程教育研究，2019（32）：190.

[2]李鋼堅.初中物理課問題情境教學模式的構建分析[J].課程教育研究，2019（30）：126.

[3]王學順.創設生活化的情境教學打造初中物理高效課堂[J].才智，2019（21）：37.