翻轉課堂模式下高職學生自主學習能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從翻轉課堂的內涵出發(fā)，分析了翻轉課堂教學模式下培養(yǎng)學生自主學習能力所面臨的一些問題，繼而提出了翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點建議，以期在提高學生的自主學習能力方面有所突破，為深入研究翻轉課堂教學模式課程改革提供一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂 高職學生 自主學習能力

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂最早是由J.Wesley Baker在2000年舉辦的第11屆大學教學國際會議上發(fā)表的論文中提出的概念。直到2007年，美國科羅拉多州的化學老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 開始把翻轉課堂真正用于實踐教學中，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸流行起來并被更多人接受。很多學校也都在進行著嘗試。翻轉課堂是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)教學方法不同，傳統(tǒng)教學過程中教師是課堂的主體，學生在教師的教授下進行知識的學習，學生更多的只是扮演配合老師的配角。借助翻轉課堂教學模式，將教師和學生的課堂角色進行了互換，課堂主要以學生為主體，學生利用課下時間完成老師布置的知識點的學習任務，使有限的課堂時間用于交流討論學習、答疑解惑等，繼而提高學生的自主學習能力[1]。

二、翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力面臨的問題

綜合考慮教與學的環(huán)節(jié)，新的教學模式的實施應用面臨以下的難題：

1.學生參與度差，不能很好的達到預期教學效果。

大多數學生從小學、初中再到高中均普遍接受的是傳統(tǒng)教育，面對新的教學方式可能會產生一些不適應。比如一些性格內向的學生課堂發(fā)言不積極，課堂討論、交流環(huán)節(jié)無法有效開展，個別同學甚至有抵觸心理等等。這些都為教師實施翻轉課堂教學帶來難題。

2.學生自主學習能力和自我約束能力不強，課下學習效果可能達不到預期要求。

翻轉課堂教學模式下，學生課下需要自主學習教師事先布置好的視頻課件及教學資料，學生是否把教師布置的每個任務都認真完成，以及完成的效果如何，還沒有一個完善的監(jiān)督機制，即使一些在線平臺已經嘗試了課件學習時長監(jiān)測功能，但也很難準確的評定學生的自學情況[2]。

3.實施新的教學模式，教學環(huán)節(jié)的設計，知識重構以及新老教學方式的兼容和補充等等均需要教師重新設計和改進，需要通過定期教研和教改來應對新教學模式中出現(xiàn)的問題。這也意味著需要教師投入更多的精力和心血，比如課前教學視頻的精心設計制作，課上教學環(huán)節(jié)的精心設計，以及課下的在線答疑，無疑加重了教師的工作量，學校如果沒有相應的激勵機制，教師的積極性也會受到

影響。

三、翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點建議

1.課前精心構建教學知識點

翻轉課堂中學生要通過教師事先發(fā)布的教學視頻來進行課程知識的學習。因此，教學視頻的合理設計尤為重要。教師應針對具體教學目標與待講章節(jié)的難點、重點構建案例情景，將案例引入到教學視頻中，同時保證案例貼近學生生活和專業(yè)背景，使學生充分感受到學科知識在現(xiàn)實當中的運用價值，這樣便能激發(fā)學生的自主學習的興趣，也能提高學生自覺學習的積極性[3]。

2.課中組織學生開展小組活動

翻轉課堂教學模式下，學生的主體作用更明顯，因此在課堂中教師積極組織開展豐富的課堂活動，使同學們充分發(fā)揮主體作用，在活動中展開課堂提問，共同討論項目方案，完成小組方案PK，最終選出最佳解決方案。教師以小組成員的身份參與其中，與同學們在合作中共同學習，營造輕松的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與熱情， 同時在每個活動結束后教師及時對活動中學生的表現(xiàn)進行評價，重點以激勵性評價為主，對于小組活動中表現(xiàn)突出的同學，給予積極的肯定，讓學生體會到學習過程中的成就感，促進他們自主學習、自主探索[4]。

3.課下在線反饋答疑

互聯(lián)網時代的高速發(fā)展為課下的教學反饋提供了便利，翻轉課堂模式下教師可以利用在線QQ群，微信群以及交流論壇方便、快捷、有效的為學生進行答疑，同時，教會學生如何運用網絡更好地進行自主學習，教師在答疑過程了解學生的知識點掌握情況，收集反饋數據，為后續(xù)課堂活動設計提供參考依據。在線的答疑輔導形式更能激發(fā)學生的學習、自我探索意識，鍛煉學生的自主學習能力。

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，徹底轉換了教師和學生的主體地位，學生成為了課程學習的主體，教師變成其中的組織者和參與者。然而，翻轉課堂教學的實施仍然面臨許多難題，學生的自主學習水平的提高并不是短時間內能夠完成的，需要教師從課上、課中、課下多方面制定合理的教學方案，繼而在教學過程中逐步切實提高學生的自主學習能力[5]。

參考文獻

[1]李艷麗，蘭杰.翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生自主學習能力途徑初探[J].河南廣播電視大學學報，2018（4）：103-105.

[2]陸泓光.翻轉課堂模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].教育教學論壇，2016，（11）：215-216.

[3]昝妮，周曉玲.翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生英語自主學習能力的探究[J].課程教學，2016，（20）：120-122.

[4]陳瑋.翻轉課堂模式下英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].高教學刊，2019（24）：134-137.

[5]劉海，李瀟湘.翻轉課堂教學模式下學生數學自主學習能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育，2016（8）：38-39.

作者簡介

許瑤，女，（1987，6-）， 吉林省長春市人，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：電氣自動化控制。