翻轉課堂背景下大學英語分層教學探討

秦穎

摘要：隨著教學理念的創新，大學教育在嘗試和探索的道路上前行著，特別是在大學英語教學中，近年來比較熱門的慕課、微課、校本課進入大眾視野。但是，由于涉及層次和學生分層的不同，翻轉課堂背景下的分層教學還有待改進。基于此，本文探究了在翻轉課堂模式下開展分層教學的措施。

關鍵詞：翻轉課堂? ?大學英語? ?分層教學

一、翻轉課堂與分層教育的內涵

1.分層教學的核心內涵

分層教學的核心內涵是指，教師在自身的教學水平和能力的基礎上，運用多種教學方式，并根據日常教學觀察，按照學生的成績、日常表現、內在潛力把學生分層，進而因材施教。值得注意的是，給學生進行分層分組，并不意味著將學生劃分為三六九等，所以在分層教學時，學校和教師一定要保證教學的公平公正和教學資源的相對平等。

2.翻轉課堂的核心內涵

翻轉課堂取自英文“Flipped

Classroom”或“Inverted Classroom”，

在某種意義上來說，翻轉課堂和校本課程的內涵有些相似，其內核都是一種“交權”。換而言之，就是打破傳統的以教師為主導、學生被動接受的教學模式，轉變為以學生為中心、學習為重點、教師作為引導者和帶領者的身份的一種新型課堂。

另外，翻轉課堂大量引入了國外的教學理念，教師不再是一味地理論解讀，使用題海戰術，更多的是師生之間傳授學習方式，生生之間相互討論，進而讓學生運用課上掌握的方法解決實際學習中的問題，這就是古語所說的：“授人以魚，不如授之以漁。”

3.翻轉課堂與分層教學的關系

翻轉課堂與分層教學之間不是相互對抗、互相排斥的關系，恰恰相反，它們在教學上相互配合，是相輔相成、互為表里的關系，當兩者有機結合的時候，能夠形成“1+1>2”的合力。因此，從理論和實踐上看，在大學英語教學中，教師要將翻轉課堂與分層教學結合起來。

二、翻轉課堂背景下的英語分層教學示例

理論說得太多，很容易造成誤解，而且單一枯燥的理論難以支撐觀點，所以教師可以采用部分舉例的方式，簡要闡述翻轉課堂背景下展開大學英語分層教學的方法。

1.課堂活動展開

教師可以根據學生的學習情況和日常表現將學生分成若干個小組，可以按照學習成績優異來分組，可以采用優良互補的形式分組，也可以根據具體課程內容分組，各小組自主推選組長，做好課堂記錄。值得注意的是，教師要讓學生自己做好記錄，幫助學生形成自主學習能力。在課堂上，教師可以運用大數據的技術進行教學。如教師通過power point或者視頻展示等方式，將一些理念分享給學生，也可以鼓勵學生主動分享，生生互相糾正，最后整理出問題，教師及時做出解答。

2.課前課后具體分解任務

首先，教師要在課前引導學生根據預習內容或教師提出的任務單進行課前準備工作，查閱資料。在這個階段，不同水平的學生對于同一任務的理解或者任務完成度，在一定程度上受理論知識和個人經驗的影響，完成度會不同。這時，教師要利用分層教學的優勢，給不同水平學生布置不同的任務，即使同一個任務，也要有不同的細分環節。如果不同層級的學生一起上課，教師就要與任務核心主題的大框架保持一致;如果采取分班上課，教師就可以設置不同的拔高任務。

其次，針對課后作業的布置，教師可以選取多種方案。比如教師可以設置A、B、C三種層次，每個層次給出三種選擇，強化學生的自主選擇性，調動學生的參與積極性。

3.根據學生主導的課堂進行綜合評定

進步程度和創新能力是評定學生表現的因素之一，教師可以通過給日常表現“賦分”的形式，把日常表現分納入期末成績。同時，教師不能固化學生層級的評定，而要采取動態評定的方式。

三、結語

總而言之，翻轉課堂已經將舊有課堂進行了翻天覆地的變革，加上分層教學的助力，大學英語教學能夠在新課程理念的支撐下，呈現出一番英語教育新天地。要想實現高效的教學，還需要更多的英語教師積極投身于課堂改革和創新中。

參考文獻：

[1]劉強，周林，郭珂.基于翻轉課堂

的教學評價體系研究綜述[J].高等建筑教育，2016（5）.

[2]宓秀梅.大數據時代的英語教學及教師角色定位研究[J].中國信息技術教育，2015（8）.

（作者單位：遼寧師范大學外國語學院）