思維導圖在初中歷史教學中的實踐淺析

孟祥鋒

摘?要：思維導圖被越來越多的教師運用，并取得了一定進步，其中也包括初中歷史，思維導圖運用到初中歷史教學中，既是教育領域跨時代的創新，更是新時代民眾對教育教學最基本的要求。對思維導圖在初中歷史教學中的應用展開研究，從其作用和創新途徑兩個方面出發，以期促進我校初中歷史教學效果的整體提升。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;發散思維

初中學生課業負擔緊張，而對于中考科目分值不大的歷史學科來說，如何利用有限的時間提高效率尤為重要。而中學生學習歷史的主陣地就是課堂，如何提升歷史教學時效性，值得教師在教學實踐中不斷思考、總結。實踐表明采用思維導圖這種方式，可以讓學生通過直觀的圖像架構理解主干知識，并在腦海中建立起知識框架，能夠將零碎的歷史知識串聯成具有邏輯性的結構圖，讓學生以模塊的形式認識并記憶知識點，從而提高學習效率，增強學生對歷史知識的理解和掌握。在初中歷史教學中，應適當使用思維導圖，幫助學生自主學習，發散思維，有利于高效快速掌握大量的知識點。

一、初中歷史教學中運用思維導圖的意義

（一）激發學生學習興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導圖教學法可以使初中學生在學習歷史的過程中，利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號、生動形象的配音、有趣的圖形，將教材內容整理到框架中，不僅激發了學生學習歷史和復習歷史的興趣，還可以培養自主學習能力。

（二）理清脈絡

初中歷史教材中，教師利用思維導圖教學法，將每一章節的重點和難點都進行填寫，將所有的內容進行系統的總結，將歷史內容系統、有條理地展現出來，加深記憶力，理清脈絡。用思維導圖促進知識的聯系，運用思維導圖最方便的地方就是能將課堂所學的知識全盤呈現，形成系統的認識，使學生更好地了解知識間的聯系。

（三）有利于教師調整教學策略

新課改對我國初中歷史課程教學模式提出了全新的要求，教師在教學時，以此為基本條件不斷實現自身教學策略的調整。以往教師難以把握學生對歷史的認知程度，以致無法準確把脈學生的學科問題，但是具有外顯性的思維導圖的應用讓該難題得到了有效解決，因為它能使學生的認知和學生問題外顯，從而幫助教師調整教學策略。

（四）有助于教師形成自身的教學風格

思維導圖教學就是一種教學技巧，思維導圖在初中歷史教學中的應用，有助于教師形成自身的教學風格。思維導圖改變了以往灌輸式的教學風格，而是將學生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導圖教學的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學習氛圍。

二、運用思維導圖引領初中歷史教學的實踐

（一）教師運用思維導圖優化教學設計

根據兵團教育信息網提供的star3.0備課授課平臺來看，思維導圖課堂設計備課提供一個可以遵循的支架結構。教師依據內容、學生的認知發展和學習特點及相關的客觀環境條件，運用教與學的原理，在提供精選的優質歷史學習資源基礎上，設計一個完整的學習過程。發揮思維導圖在教學設計中的優化功能，主要體現以九年級上冊第15課《探尋新航路》為例，先建構本課的整體脈絡，再聚焦本目的內容，即《探尋新航路》，講述新航路開辟的背景（原因）、經過、意義（影響），將這三部分作為思維導圖的主分支，再逐一分解，提取關鍵詞，細化分支，使得本目內容由整體到細節，層次分明。

（二）教師運用思維導圖解決重難點問題

沒有問題意識的課堂是毫無意義與價值的，每一-堂歷史課，都需要有幾個精心設計的歷史問題，并且是幾乎真實的歷史問題。教師要明確一節歷史課的靈魂，并圍繞著課魂設計出有價值的重難點問題，并引導學生積極解決問題，培養學生歷史思維能力。例如在講述洋務運動與近代民族工業的發展時，引導學生分別從背景、時間、目的、口號、領導者、內容、結果、性質、評價等方面學習洋務運動。

（三）教師運用思維導圖進行課堂總結

課堂小結是將零碎的知識點串成鏈條的過程，想要打造一條精美 的鏈子，需要教師掌握課堂總結的技巧，從而使整堂課耐人尋味。思維導圖是很好的總結知識的圖像工具，以一幅思維導圖結尾有利于加深學生的整體印象。此外，歷史課堂教學不能只注重讓學生記住一些歷史知識，還需要培養學生分析歷史問題的能力。

（四）教師運用思維導圖評價課堂教學效果

教師在進行教學反思時，可以采用思維導圖的方式將這節課的成功與不足醒目地呈現出來，可以從教學語言的運用、學生的參與程度、歷史問題的解決、教學環節的進展、板書的設計、學生的獲得感、課堂氣氛的活躍度等維度來評價本節課的教學效果，這有利于改進課堂教學。經過實踐，證實了思維導圖運用于歷史與社會課堂的正確性、科學性和有效性。

三、思維導圖指引下的課堂教學實踐的成效

（一）就學生維度而言

首先思維導圖有助于學生對歷史知識的高效記憶，思維導圖有助于學生對知識的理解、思考和記憶。其次思維導圖有助于提高學生對歷史的學習興趣。最后思維導圖有助于學生對歷史思維的有效養成。學生在繪制思維導圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關系，并能由此聯想到其他相關知識，從而形成一個完整的知識系統。這一思維過程就能有效培養學生的歷史思維能力。

（二）就教師維度而言

運用思維導圖進行教學，是對教師自身教學能力的考驗，有利于教師不斷學習，改進教學方式。教師與學生是相互影響的過程，在思維導圖教學模式下，學生積極性、主動性的提高有利于增強教師教學的動力，有助于增加教師的職業幸福感。

（三）就課堂維度而言

運用思維導圖，課堂氣氛更加活躍，學生的學習主動性和自主性逐漸增強，師生、生生交流溝通更多，師生、生生關系更加平等和睦。

總之，在歷史教學中使用思維導圖，能夠幫助學生把握整體知識框架，并發揮學生的主體地位，促進學生主動、活潑地學習。同時，思維導圖作為一種新的教學工具，有助于我們突破傳統的教學模式，改變思維模式，提高老師教學效率和學生學習效率，有助于學生綜合能力的培養，是一種值得推廣的教學工具。

參考文獻：

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