項目教學法在中職語文教學中的應用

姜華

摘 要：語文是一門綜合性很強的學科，它包羅萬象，涉及天文、地理、美術、音樂等各個領域，因此它也是一門很有趣的科目，可是由于受各種因素的限制，大部分中職學生學習積極性不高，本來應該很有趣的中職語文課堂變得枯燥了，學生對語文學習的興趣也不濃了。項目教學法是一種新型教學模式，在中職教育活動中具有很強的現實應用價值，能夠滿足中職課程改革需求，對中職學生的自主學習能力培養和綜合素質提升都具有積極意義。因此本研究中筆者將以中職語文教學為例，分析項目教學法在語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：中職語文;項目教學法;教學改革

基于當前的社會發展形勢和就業需求來說，傳統中職教育在教育理念上比較滯后，在教育方法上比較單一，因此亟待改革。受多元因素影響，以往的中職語文教育方法和中職學生特點之間存在很大矛盾性，在提升中職學生語文素養上沒有起到積極作用，因此我們要基于中職語文教育目標，制定合理的教學計劃，引導學生自主實踐和學習，全面提升中職學生的能力，使語文教育的作用得到最大化發揮。

1 根據教材內容確定項目的主題

中職語文教師在課堂教學中應用項目教學法時，首先可以從教學內容出發，根據教材以及其他相關的教輔資料等，找出和課文相契合的主題，并結合學生的特點，找到主體和他們興趣之間的共同點，并由此進行豐富的想象，為學生的思考提供廣闊的空間。例如，在講解《沁園春·長沙》時，為了幫助學生理解并掌握這首詩歌的藝術特點，筆者讓學生從詩歌中選擇自己認為比較好的詩句，按照自己的方式對詩句進行給分析。通過這種形式，不僅提高了他們的學習興趣，將他們的注意力集中了起來，又鮮明地將詩歌的主題凸顯了出來。

2 劃分學習小組討論課題

在教師和學生共同探討中確定了項目教學的主題之后，就可以進一步將教學的任務和目標確定下來，并根據這些教學任務來制定合理的教學計劃，確保任務的有效完成。例如，在《最后一片葉子》這篇課文的教授中，筆者以“葉子”作為指導學生思考的切入點，讓他們在學習小組的討論過程中對“葉子”的本意和其中蘊含的寓意進行了分析，最后筆者對小組討論的結果進行了歸納和總結，使學生徹底理解了這篇課文的中心思想。通過此次項目教學法的實踐，同學們也切身體會到了項目教學法的優勢和制定課程計劃的重要性。

3 學生的能力培養

3.1 學生語文能力提升的角度

語文能力具體包括：語言表達、語言組織、口語交際、分析概括、閱讀理解、基礎知識應用和寫作等能力。作為直接接受以及主動實施活動項目的人員，學生需要做到以下幾點：第一，要對任務要求進行理解;第二，小組劃分，并由組長來合理調配組內成員;第三，在合作交流過程中把任務完成。在實際操作過程中，學生一定要具備以下能力：理解任務以及文字閱讀的能力;能夠對任務進行感性認知，合理分析以及理性的總結和概括;通過合作交流對口語表達進行鍛煉等。合理、有序地開展項目，就能夠對學生的語文能力進行培養。當然上述幾種能力并不是單獨存在的，多數情況下都是相互補充，且共同呈現于教學項目的所有環節當中。一個綜合項目順利完成代表著學生的語文綜合能力已經得到了有效提升，比如，讓學生針對《威尼斯商人》中安東尼奧為幫助巴薩尼奧結婚而向猶太人夏洛克借高利貸，從而引發“割一磅肉”契約糾紛的片段進行改編，通過課本劇的形式展現，學生需要根據視頻進行角色扮演，然后進行班級公演、校級公演。

3.2 學生實踐能力拓展的角度

項目教學方法強調學生在學習過程中的自主實踐能力培養，因此在中職項目教學過程中，教師要重視起學生的實踐行為，并利用項目驅動為學生提供科學引導，指導學生在探究中獲得知識和樂趣。教師在評價學生能力的過程中，要以教材作為項目教學的主要內容，且能夠結合學生專業將職業能力和社會能力目標融入教學目標體系，確定符合中職學生素質培養要求的項目，在項目要求的設計上力求能夠帶動學生積極思考，尤其是實踐能力的提高。

4 應用生活性策略

在項目目標的制定上融入生活元素利于優化中職語文學科教學方法，開展的項目活動具體是指針對存在或發生于社會生活中的某一現象或事物進行全面、深入、細致的了解和觀察，以此了解和觀察的結果作為基礎實施分析、研究，學生以小組合作學習方式參與到整個項目學習活動中來，強化體驗、獲得技巧和能力。在具體的項目實施過程中，項目學習的目標制定非常關鍵，其本身就具有提綱掣領的作用，項目教學活動的整個開展過程其實都是圍繞目標進行。比如，在組織開展有關對聯鑒賞的項目活動中，目標的設置不僅要有對聯定義、類型、特點等純語文學科知識內容，還可加入關于家鄉對聯或節日對聯的鑒賞內容。如此，學生才不會停留在學習對聯的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到除對聯以外更多的內容，熱愛家鄉、熱愛我國傳統文化民俗等情感也得到了培養。通過這種方式習得的知識、獲得的情感不是被動灌輸得來的，而是學生在自己努力完成項目目標的過程中獲得的。

5 小結

綜上，眾多教學實踐已經證明，項目教學法在中職語文教育中的融入起到了優化教學效果的作用，學生掌握知識的能力進一步提升，完成了構建有效課堂的教學目標。因此本研究中筆者嘗試分析了項目教學法在中職語文教育活動中的具體應用路徑，希望本研究提出的觀點可供參考、實踐應用。

參考文獻

[1]簡順芳.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2019.

[2]李青.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].廣東教育（職教版），2014.

[3]田媛.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[J].現代語文（學術綜合），2015.

[4]楊春衛，王長江.中職語文閱讀教學策略研究[J].內蒙古教育（職教版），2016.

[5]劉國正.也談一個“活”字[J].課程教材教法，2017.

[6]袁愛蘭.在語文教學中如何讓學生樂學[J].現代語文（教學研究），2014.（1）.