基于核心素養視域下的高中數學課堂教學探思

趙金妹

摘 要：新課改全面深化，要求高中數學教師將更多精力、更多時間放在學生學科核心素養的培育上，耐心指導他們學好數學知識，活躍數學思維，并且養成良好的探究習慣。核心素養視域下的高中數學課堂教學以生為本，教師堅持著因材施教的原則，啟發學生積極思考，增強他們的學習信心，教學指導工作的推進十分順利，數學教育長遠規劃進程的加快令人萬分期待。本文就從幾個方面出發，進行了核心素養視域下高中數學課堂有效教學實踐的思考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;分析;思考

引言

在應試教育觀念的影響下，部分教師忽視了學生學科核心素養強化培養的重要性，一直按照自己的想法安排課堂活動，導致高中生學科成績的進步空間十分有限，綜合能力的發展阻力越來越大。隨著新課程改革的不斷推進，核心素養視域下的數學課堂教學，必須強調以生為本，著重培養學生們的數學思維能力、自主學習能力、小組合作能力等，使他們發現數學課程的魅力所在，進而達到學以致用的目的。對此，筆者特意簡述了幾點自己的看法。

1、高中數學核心素養的內涵分析

高中階段，數學教師應該發揮重要的作用，去培養適應能力較強，思維更加活躍，同時具備自主創新意識、全面發展意識的優秀學生。素質教育背景下，高中數學課堂教學中核心素養的內涵更加明確，教師要在學生們的學習、練習、實踐當中啟發他們大膽想象，確保每個學生都能熟練掌握知識技能，充分了解數學文化，不斷豐富數學知識后，善從不同角度展開觀察、思考、探究，進一步提升認知水平，并且做好突破挑戰自我的準備[1]。一般而言，我們所理解的數學學科核心素養指的是學生在數學知識探究中掌握的綜合素質、綜合技能等，主要包括想象能力、運算能力、建模能力、邏輯推理能力等，給予他們更多的積累時間，使學生們的核心素養逐漸形成、不斷發展，最終發揮主體優勢，更好地進行學以致用。

2、核心素養視域下高中數學課堂教學的對策研究

2.1借助媒體技術，引導直觀想象

高中數學教學的過程中，教師應注重學生學習興趣的激發，讓學生以快樂的心態開展數學學習和自主思考活動，深入分析數學問題，掌握數學知識和技能，提高學生課堂教學效率和質量。在實際的教學中，教師根據數學教學內容，充分利用多媒體技術，創設課堂教學情境，借助形象的直觀方式，引導學生想象和聯想，激發學生的學習興趣，有效開展課堂教學活動[2]。如在“空間幾何”的課堂教學中，教師利用多媒體技術向學生展示北京水立方、鳥巢和金字塔等圖片，同時向學生展示立交橋、籃球、水桶、鐵塔等圖像，讓學生對各種類型的幾何體進行感知，利用動畫的方式更加深入的了解幾何體，加強學生直觀想象能力的培養。借助多媒體向學生展示空間幾何體時，幫助學生對幾何體概念、定義以及公式進行學習。教師向學生展示棱柱，讓學生直接觀察棱柱的底面、側面、側棱以及頂點等知識內容。教師結合相應的例題幫助學生深入理解教材內容，提高課堂教學的效率和質量。因此，高中數學課堂教學的過程中，需要注重學生學習興趣的激發，吸引學生的注意力，引導學生發揮想象能力，加強學生核心素養的培養。

2.2改變傳統觀念，培養自主創新

傳統數學課堂教學之上，學生主體地位無法充分發揮出來，反而是教師一直是教學的主角，學生只能淪為陪襯，在這種教學現狀下，學生不僅無法對抽象、晦澀難懂的數學知識產生學習興趣，也無法發展學生創新能力、探索精神，不利于學生今后發展與就業。為此，基于核心素養視域下的高中數學課堂教學，教師在教學中一定要改變傳統教學觀念，充分結合學生實際來促使學生得以全面發展。如進行“圓錐曲線方程”教學的時候，教師可以轉變傳統教學模式，在教學過程中使用變式教學法展開教學，通過這一方式來讓學生形成舉一反三、變相思維，這樣學生在今后解題過程中就能形成準確的解題思路，同時還能讓學生思考能力、創新能力都能得以發展，最終有效實現基于核心素養視域下的高中數學課堂教學。

2.3超越認知能力，有效小組合作

新課程標準中提到的自主學習，合作學習，探究學習，并不是指學生自己去學，有些知識超越了學生的認知能力，學生通過自己的能力是不可能想的出來，這個時候教師應該講，要告訴學生。而有一些能鍛煉學生思維能力的問題，先讓學生有足夠的時間獨立思考，當只有小部分的學生有思路的時候，我們才讓學生小組合作，以兵教兵的模式，帶動所有的學生都能夠獲取知識，不同的學生具有不同的思維差異，學生在交流探究過程中能夠取長補短，互相學習，進而實現共同進步[3]。如學習“正弦定理和余弦定理”時，教師不妨引導學生以小組為單位對解題時碰到的解的個數等數學問題進行探究。學生在合作交流的過程中能夠掌握各種各樣的解題方法，并且能夠拓展學生的解題思路，不但能夠提升學生的數學學習能力，對培養學生的數學核心素養也有很大的促進作用。最后，在數學教學中，要聯系生活實際。數學是一門生活中的學問，應該要讓學生體會到數學在生活中的應用，激發學生學習的興趣。這樣能夠鼓勵學生將數學知識和其他領域的知識練習起來，實現跨學科的互動。在進行教學中，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，進行課題式和情景式教學。培養學生數學核心素養的教學方法多種多樣，高中數學教師應當加強這方面的教學實踐，不斷的進行探索。

結束語

總之，高中數學教師應當緊密結合學科核心素養理念，使核心素養真正運用到具體的數學教學活動中。而對高中數學的課堂教學而言，邏輯思維能力、自主學習能力、探究實踐能力、主動創新能力等，都是學生必須掌握的基本能力。構建全新的教學模式，不斷深化數學核心素養的內涵，進一步提升了課堂教學實踐的有效性，充分調動學生們的學習積極性，他們的核心素養不斷發展，學科成績隨之進步，我們的數學教育再創奇跡不過是個時間問題。

參考文獻

[1]李家奎.高中數學學科核心素養的培育研究[J].科教導刊：電子版，2018（02）178-179.

[2]李月.高中數學教學中如何培養學生核心素養的思考[J].課程·教材·教法，2019（21）240-241.

[3]王海強.核心素養視域下高中數學課堂教學有效實踐策略的應用分析[J].數學學習與研究，2019（06）155-156.