試論如何提升小學語文教學有效性

丁冬燕

摘 ?要：教學有效性代表著教學的良好狀態，能夠保證教學目標的達成和任務的實現，可以讓學生在有限的時間內最大限度的獲取知識和信息，并實現能力的發展和提升。所以，提升小學語文教學有效性勢在必行。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從提煉教材內容、組織課堂活動、結合信息技術三個維度出發，來分析提升小學語文教學有效性的基本方法和具體策略。

關鍵詞：提升;小學語文;教學有效性

雖然提升教學有效性是廣大教師不懈努力的價值追求，但是由于應試教育等傳統觀念和思想的影響，部分小學語文教師將教學的重點放在了學生學習成績的提升上，一味地進行知識的灌輸，最終造成了語文教學的低效、無效甚至負效。對此，廣大的小學語文教師應當徹底擺脫傳統觀念的束縛，以新課程改革的理念和要求為指引，積極地去推進教學方法的革新，構建全新的教學結構體系，最終才能真正實現小學語文教學有效性的提升。

一、提煉教材內容，設置提問環節

提問是教師常用的基本教學方式，可以保證學生注意力的集中，并引發學生的質疑和思考，讓學生從被動接受轉向主動探究。所以，小學語文教師應當不再以單向灌輸為主，而是要突出課堂中提問環節的作用。具體來說，教師應全面把握語文教材課本的重難點內容，從中提煉出啟發性、開放性的問題，再選擇恰當的時機來向學生進行提問，以此來制造教學懸念，創設引人入勝的教學情境，觸發學生的求知欲望，促使學生主動活躍思維展開對問題的分析和探究，實現深度學習。

例如，在教授《落花生》時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，初步了解課文的內容，待學生們認識課文內容后，筆者再提煉教材內容，設置提問環節，通過問題啟發學生們的思維。提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題對課文進行深入分析，鍛煉學生們的思考能力，在這個過程中，學生們不斷翻閱課文，從課文中尋找問題的答案，隨著學生們的思考與分析，部分學生已經尋找到答案，思考時間結束后，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果，通過這個環節，筆者可以了解到學生們的學習情況，認識學生們的學習水平。這樣，筆者通過提煉教材內容，設置提問環節，促進了學生的思維發展。

二、組織課堂活動，引導學生互動

活動是課堂教學的基本組織形式，可以避免課堂教學陷入到枯燥、乏味的狀態中，有效提高學生的參與程度和范圍，收獲理想的教學效果。所以說，小學語文教師應當改變以師為本的統一性授課方式，積極地組織和開展合作化的課堂活動。首先，教師需全面地了解學生的整體學習情況，在此基礎上按照科學的標準和原則來將學生分成4-6人一組的學習小組;其次，教師應以任務為驅動，來開展合作活動，鼓勵和引導學生展開組間的討論、溝通和互動，實現思維碰撞和優勢互補，進而提高教學的生動性和有效性。

例如，在教授《將相和》時，傳統的語文課堂氛圍十分枯燥，學生們在學習過程中很容易產生消極的情緒，為了活躍課堂氛圍，轉變學生們的學習態度，筆者革新教學模式，組織課堂活動。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再根據課文內容為學生們布置探究任務，任務布置完成后，筆者再給予學生們討論交流的空間，讓學生們通過相互討論的方式來探索任務。這樣，筆者通過組織課堂活動，引導學生互動，促進了學生之間的了解。

三、結合信息技術，創設直觀情境

信息技術的運用能夠直接革新知識呈現的方式，拓展教學的容量和范圍，激發教學的生命和活力。所以，小學語文教師應真正做到與時俱進，通過不斷學習來提升自身的教學技能和信息素養，善于運用多媒體等信息技術手段來輔助教學，將知識和信息以圖像、動畫、視頻等創新型的方式呈現、展示出來，創設出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官體驗，進而優化學生的感性認識，加快學生對知識的理解與掌握，提高學生學習的效率。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時，筆者采用了信息技術展開教學，上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了圓明園被毀前的圖片，讓學生們認識到圓明園曾經的輝煌，然后，筆者再讓學生們閱讀課文，熟悉課文內容。隨著課程的推進，學生們認識到了圓明園被毀的原因，這時，筆者再為學生們展示圓明園被毀后的景象圖片，讓學生們從內心中對圓明園的毀滅感到惋惜。這樣，筆者通過結合信息技術，創設直觀情境，加快了學生的理解速度。

總而言之，提升教學的有效性這是廣大教師一直都在努力追求的目標和任務，同時也是新課程改革提出的全新要求。所以，作為小學語文教師，我們必須要真正地認識到有效教學的重要性，并能夠以新課程改革的目標和要求為指引，通過提煉教材內容、組織課堂活動、結合信息技術等策略的運用，來創新、優化語文教學的過程，激發學生學習潛能，最終切實提升小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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