分層教學在小學體育教學中的應用初探

劉長安

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學生身體素質(zhì)提出了更高的要求，小學體育課程要發(fā)揮其優(yōu)勢，根據(jù)學生的身體素質(zhì)完善教學計劃，實現(xiàn)分層教學，全面提高學生的體育素養(yǎng)。目前我國小學體育教學中還存在很多問題，而且學生的體育運動意識也比較差。本文就分層教學在小學體育教學中的應用展開論述，分析小學體育教學中存在的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：分層教學 小學體育 應用探究

引言

體育教育符合當代素質(zhì)教育的綜合要求，有利于提高學生的身體素質(zhì)。近年來，小學體育教學問題層出不窮，如教學目標一致、學生主體地位不突出、評教模式單一等，阻礙了教育改革的步伐，也不能使學生得到充分鍛煉。在新的教育背景下，小學體育教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，恢復學生學習的主動性，制定分層教學計劃，全面提高學生的身體素質(zhì)。[1]

一、現(xiàn)階段小學體育教學現(xiàn)狀

1.教學目標一致

目前來看，部分體育教師沒有綜合分析學生的體育運動能力，教學目標比較統(tǒng)一。受學生先天因素以及后天運動因素的影響，小學生的身體素質(zhì)存在較大差異，教師在教學過程中，要尊重這種差異，使體育教學模式更具有針對性。但是在實際教學過程中，教師并沒有根據(jù)學生的體育運動能力制定分層教學計劃，對于體育運動能力比較差的學生來說，體育活動難度較大，對于身體素質(zhì)比較強的學生來說，體育活動過于簡單，不能達到鍛煉的目的。長期下去，會使體育運動能力比較差的學生產(chǎn)生挫敗感。[2]

2.學生主體地位不突出

部分小學體育教師過于注重自身的地位，在教學過程中強制學生做體育運動，未尊重學生的個人意見，一味按照課程標準教學，未結(jié)合實際情況調(diào)整教學計劃，未與學生建立有效溝通，導致學生在學習過程中遇到的問題不能及時解決，容易使學生對體育知識產(chǎn)生錯誤的認知，不利于恢復學生的主體地位，也不符合當代教育改革的實際需求。從一定程度上限制了學生的體育思維，不利于提高學生的體育能力，也成為體育教育事業(yè)發(fā)展中的絆腳石。[3]

3.評教模式單一

目前來看，部分小學體育評教模式比較單一，部分學校以學生的體育成績衡量一個教師的教學能力，這種評價模式從一定程度上體現(xiàn)了不公平性，對于體育運動能力比較差的學生來說，這種評價模式不科學，容易增強學生的挫敗感，不利于激發(fā)學生的體育潛能。這種單一的評教模式也打擊了教師的工作積極性，不利于提高教學質(zhì)量，對我國體育教育事業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生不良影響。

二、分層教學法在小學體育教學中的應用策略

1.制定分層教學目標

在小學體育教學過程中，教師要制定分層教學目標，根據(jù)學生的實際體育運動能力，因材施教。首先，教師要改變教學理念，根據(jù)學生的體育運動能力制定分層教學目標，要體現(xiàn)分層的特征，不能制訂統(tǒng)一的訓練標準，根據(jù)學生身體素質(zhì)與興趣愛好將學生分為高、低、中三個層次，面向三個層次的學生教學目標也要體現(xiàn)層次性。對于低層學生來說，要注重基礎(chǔ)教學，適當降低教學難度，教學活動也要簡單，逐步幫助學生打下扎實的運動基礎(chǔ)。如長跑訓練，鍛煉學生的耐性，也可借助體育熱身運動鍛煉學生的肢體協(xié)調(diào)能力，教師要糾正學生的動作，保證動作規(guī)范，避免造成肌肉拉傷。對于中層學生來說，要注重學生體育技巧的鍛煉，保證學生動作規(guī)范，積累更多的經(jīng)驗。同時還要鞏固基礎(chǔ)知識，適當加大運動強度，充分鍛煉學生的體育運動能力。對于高層學生，在教學過程中，要做拓展訓練，培養(yǎng)體育特長生，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)某一方面的專長。如在基本體操教學中，對于低層次學生，教師在教學過程中要注重隊列對隊形相關(guān)內(nèi)容教學，要求學生能按照指令向右、左轉(zhuǎn)，走向后轉(zhuǎn)走，行進間列隊、并隊走等。對于中層次學生訓練以廣播體操為主，要求規(guī)范學生的體操動作。對于高層次學生教學應該適當加大難度，可選擇輕機械操，如棍棒操，全面提高學生的體操能力。

2.恢復學生學習的主體地位

教師要明確學生采取教育的主體，在教學過程中，要恢復學生學習的主體地位。在分層過程中，要根據(jù)學生的實際體育能力和興趣愛好進行分層，把重心放到提高學生的體育素質(zhì)上，逐步培養(yǎng)學生的體育意識。在分層過程中，要本著“以學生為本”的原則，整個教學活動的開要根據(jù)學生的學習能力不斷調(diào)整。在分層過程中，教師要多與學生溝通，了解學生的實際運動需求，動作規(guī)范性和耐性，合理分層。如在小球類相關(guān)內(nèi)容教學中，要根據(jù)學生的興趣愛好選擇球類活動，小足球、小籃球、羽毛球、乒乓球等，教師要給學生講解這些球類的基本知識，掌握相關(guān)的技術(shù)，待學生掌握相關(guān)的技術(shù)后組織學生競賽，比如在乒乓球競賽中，選擇兩個實力相當?shù)膶W生成為一組進行訓練，以競賽活動形式調(diào)動學生的學習積極性，全面提高學生的運動能力。

3.優(yōu)化評教模式

為了進一步提高小學體育教學質(zhì)量，學校要進一步優(yōu)化評教模式，不能僅以學生的成績作為評價教師教學能力的標準。要鼓勵教師互評，學生評教多種評教方式共存，教師也能更加客觀的總結(jié)自身的教學工作，進一步調(diào)整教學計劃。此外，教師在評價學生體育運動能力時，要根據(jù)不同層次的學生實施分層評價，這種評價方式更加客觀。能夠充分挖掘?qū)W生的運動潛能，提升學生的信心，如在對低層次學生進行評價時，要考察其理論知識掌握能力，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)客觀評價。對于中層次的學生，在評價過程中，主要評價學生的動作規(guī)范性，要求學生掌握運動要領(lǐng)，規(guī)范自身的動作，提高運動安全性。對于高層次的學生，要綜合考察學生的基礎(chǔ)知識掌握能力和運動能力。如在武術(shù)能力評價過程中，對于低、中、高層次的學生，要分別評價其步型、基本功串聯(lián)、少年拳動作規(guī)范性。此外，學校還要完善激勵機制，表彰優(yōu)秀教師，提高教師的工作積極性。

結(jié)語

小學體育教學過程中，教師要注重學生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的體育運動能力和興趣愛好制定分層教學目標，并完善分層教學計劃，恢復學生學習的主體地位，把重心放到提高學生的體育素質(zhì)上，及時調(diào)整教學計劃。發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，有針對性地提高學生的體育運動能力，提高學生的體育素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳加廣.淺談分層教學在小學體育教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，5（11）：46-47.

[2]周金財.分層教學在小學體育教學中的運用[J].甘肅教育，2018，3（20）：112-113.

[3]沈絢麗.試論分層教學法在小學高年級體育教學中的應用策略[J].華夏教師，2018，11（21）：158-159.