核心素養下小學數學創新思維能力的培養策略

許勇玲

摘要：什么是創新？便是指學生根據已有的知識來豐富自身的創新思維，從而獲取獨特的解決方法。培養小學生的創新思維能力，不僅能夠促進學生全方面的發展，還能使學生獲得較為廣大的發展空間。在小學數學教學中培養學生的創新思維能力，需要教師積極運用已有的教學資源，幫助學生獲得足夠的學習時間，從而提高學生的發散性思維能力，激發學生發現問題、分析問題、解決問題的數學意識，進而養成良好的數學學習習慣。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新思維能力;培養策略

學生只有具備了創新思維能力，才能在小學數學學習中擁有大膽提問，敢于質疑，自主分析，解決問題的能力。因此，教師在培養小學生創新思維能力的過程中，需要創新多樣化的教學方式，完善應試教育中的不足之處，激發學生的數學學習興趣，活躍數學教學課堂的氛圍，充分運用已有教學資源培養學生的創新思維能力，提高小學教學教學的質量。

一、改變教學觀念，發揮學生的課堂主體地位

在小學數學教學中，由于大多數教師深受應試教育的影響，導致學生的思維變成了定向思維。因此，教師需要改變自身的教學理念，為學生構建出一個輕松和諧的教學環境，使學生能夠積極自主地參與到學習活動中。

首先，教師需要清楚的認識到創新思維能力的重要作用，從而完善應試教育中的不足之處，打破教學的局限，學習先進的教學模式，以核心素養培養為標準，進行一系列的教學活動。教師可以根據每位學生對知識的掌握程度、實踐操作能力、創新能力等設計相關的教學內容，以劃分層次的方式對學生進行針對性的教學，使每個層次的學生都能夠掌握教學內容，從而提高小學數學教學的質量。

其次，便是根據新課改的指導，教師需要以提升小學數學教學質量為主要內容，培養學生的數學創新思維能力，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，發揮出學生的主體意識，從而推動各項教學環節能夠順利的進行[1]。由于小學生年齡普遍偏小，對身邊的事物充滿著好奇。因此，小學數學教師便可以此為突破口，給學生構建富有趣味的教學情境，巧妙地融入教學內容，使學生能夠不由自主地投入到學習中。

二、創新多樣化的教學方式

教師可以將對學生創新意識的培養融入到教學中，以此來挖掘教學的重點，尋找數學教學的重要價值。

首先，教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生對提出的問題進行自主地分析與解決，從而增加學生的數學綜合能力以及動手實踐的能力。例如：《平面圖形》這課時，教師在為學生講解平面圖形的相關知識后，讓學生以小組合作的方式在生活中尋找關于平面圖形特征的事物，以此讓學生學會分辨常見圖片的不同之處，從而掌握更多的分辨方式。

其次，構建相關的教學情境。如《分數》這課為例，教師可以以提問的形式導入新課內容：“同學們，老師這里有十塊小蛋糕，想分給十位小學生，那么每位小學生可以得到幾塊小蛋糕呢？”然后，教師再緊接著提問：“如果只有一塊小蛋糕需要分給十位小學生，每位小學生又能得到幾塊小蛋糕呢？”通過提問情境，讓學生能夠不由自主地進入到教師所構建的情境中，并從中拓展自身的數學思維，思考教師所提出的問題，找出正確的答案;最后，教師在將本節課要學習的內容“分數”的概念引入到課堂中，從而吸引學生的目光，激發學生的求知欲，以此來確保課堂教學能夠順利的進行。

三、培養學生的提問與質疑能力

大多數學生并不是自愿地進行學習、接受教師講解的知識點，而是被動學習，導致自身的綜合能力未能正常的發揮出來。在面對學習中的一些問題和疑問時，也不會主動地與教師進行溝通與交流，最終便影響了學習的質量。

首先，教師需要肯定學生的學習成果，并培養學生的提問與質疑的能力，讓學生能夠對自己覺得有問題的地方進行主動地提問，讓學生能夠借助自身的知識來質疑教師錯誤的地方，讓學生能夠擁有分析問題與解決問題的能力，從而使學生養成正確的自主學習習慣和動手實踐的能力。質疑一直都是當前階段小學生所缺少的一種特征，大多數小學生對于教師所講解的知識都是一味的順從，就算知道是錯的，也不會主動地提出疑問與教師進行溝通交流[2]。因此，小學數學教師需要在教學中，培養學生的質疑能力，激發學生對數學知識的求知欲，并引導學生能夠帶著問題去學習數學，從而提高學生的邏輯思維能力以及數學思維。

其次，在糾錯教學中提高學生的質疑能力。教師可以針對糾錯開展一次專門的教學活動，讓學生能夠正確的分辨出正確與錯誤的數學問題，從而引導學生敢于提問、敢于質疑[3]。當然，學生在提出質疑時，教師需要肯定學生敢于質疑的做法，然后再根據學生的想法分析問題，這樣才能使學生更加積極主動地參與到學習中。以《通分、約分》為例，教師可以為學生設計一些卡片，上面寫出通過約分與通分后的分數答案，再讓學生從這些卡片中選出正確的，這樣不僅能夠讓學生學會學以致用，還能提高小學數學教學的質量。

四、在作業練習中培養學生的創新思維能力

作業能夠很好的向教師反映出學生對所學知識的掌握程度。學生在做作業時，需要進行思考、分析，需要充分了解數學題目的意義，從而運用所學的知識進行解答數學問題。在新課改的背景下，教師需要將教學內容與學生的生活相融合，從而達到課內外互補的目的，將作業當作是知識的反饋，而不是單單的作業練習。

五、結束語

小學階段的學生正處于提升學習能力的關鍵時期。由于小學生年齡普遍偏小，自身發展不夠成熟，雖然對身邊的事物會產生較強的好奇心，但缺乏一定的學習目的，在學習過程中習慣性依賴于教師的指導。當前培養小學生創新思維能力是教學的重點，因此，教師在小學數學教學過程中，需要發揮出自身的指引作用，在課堂上為學生留出足夠的自學時間，并再此基礎上激發學生的數學學習興趣，活躍教學氛圍，創新多樣化的教學方式，培養學生的創新思維能力，提高小學數學教學的質量。

參考文獻：

[1]范兆意.基于新課改的小學數學課堂創新能力培養策略[J].中華少年，2019（17）：159-159.

[2]牟德鑫.小學數學創新思維能力培養策略探析[J].課堂內外：教師版（初等教育），2019（3）：83-83.

[3]李鏡濤.簡論核心素養觀下學生數學創新思維能力的培養[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：69-70.