如何用讀寫結(jié)合進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)

簡(jiǎn)艷

摘? 要：小學(xué)語文寫作是語文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)。在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效寫作可以提高他們的寫作技巧和綜合漢語素養(yǎng)。在教育改革的背景下，閱讀與寫作的相互促進(jìn)，閱讀與寫作的有效結(jié)合是基礎(chǔ)構(gòu)成教育所倡導(dǎo)的一種新的教育理念。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)生的寫作思維能力，我們需要將閱讀與寫作相結(jié)合的教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教育，為學(xué)生創(chuàng)造有效的漢語寫作課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué)

在小學(xué)語文寫作的課程中，將讀寫結(jié)合教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的綜合寫作能力。雖然閱讀和寫作是基礎(chǔ)漢語教學(xué)中最基本的教學(xué)任務(wù)，因此閱讀和寫作在小學(xué)階段下的語文教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間最多，但是鑒于小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)前狀態(tài)，教師的寫作指導(dǎo)并未得到足夠的重視。失敗的小學(xué)生的寫作技巧通常很低。自新課程改革以來，當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)語文寫作課程仍存在不同程度上的教育缺陷，因此教師可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起。有效的提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合需要遵循的基本內(nèi)涵

1、在閱讀中激發(fā)寫作興趣

隨著教育改革的日趨深入和時(shí)代的進(jìn)步，我國普通小學(xué)的教育理念正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，中國教育部門越來越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。讀寫結(jié)合的教育模式符合素質(zhì)教育的教育理念。在小學(xué)階段，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式開支占寫作指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)展知識(shí)，開拓知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)思維發(fā)展并激發(fā)他們寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣將進(jìn)一步提高他們的綜合寫作能力。此外，學(xué)生可以通過閱讀不同類型的文章來豐富 他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且隨著時(shí)間的流逝，他們可以在閱讀過程中體會(huì)到作者的情感共鳴，從而加深他們對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解和理解。同時(shí)，閱讀使學(xué)生能夠在語文知識(shí)的海洋中自由翱翔，使學(xué)生在寫作時(shí)可以發(fā)揮想象力，從而提高寫作的思維能力并提高寫作質(zhì)量。

2、在寫作中提升閱讀能力

縱觀中國小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，大多數(shù)小學(xué)生在寫作方面存在很多問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了寫作水平的提高。缺乏書面材料，語言構(gòu)建能力以及缺乏表達(dá)詞匯，學(xué)生在寫作時(shí)沒有任何主線和寫作思路，在寫作主題時(shí)沒有起點(diǎn)，也沒有一個(gè)良好的角度開始寫作。學(xué)生無法在限定時(shí)間內(nèi)完成文章，創(chuàng)建的文章往往只會(huì)用華麗的辭藻來堆砌。教師在結(jié)合閱讀和寫作的中文寫作教育模式中，學(xué)生可以隨著時(shí)間的推移增加文章的閱讀量并獲得大量的寫作材料。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，可以有效激發(fā)他們的閱讀熱情和閱讀活動(dòng)的熱情。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略

1、以閱讀為基準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫

由于小學(xué)階段下學(xué)生所受到的年齡因素的影響，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)技能還不充分，所以在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，很難具有充足的想象力，同時(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作技巧的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生不能夠在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出一篇有高質(zhì)量的文章。所以小學(xué)階段下學(xué)生寫作能力水平低下是非常常見的，不過學(xué)生的提升空間也是非常高的，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心以及接受能力，如果教師能夠?qū)⑦@些心理特征準(zhǔn)確地應(yīng)用到語文作文教學(xué)中來，那么學(xué)生當(dāng)自身的閱讀能力以及寫作能力將會(huì)得到全面的發(fā)展。所以在讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式下，實(shí)行小學(xué)語文寫作能力的提升過程中，教師要將課本上的資源充分地進(jìn)行利用，并可以對(duì)于情節(jié)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力來對(duì)于故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的仿寫以及續(xù)寫。以此提升學(xué)生自身的寫作技能，鍛煉學(xué)生自身的想象力，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)方面的全方位提升。并通過對(duì)于文章主旨的把握，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力方面的提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語句仿寫

文章是由句子以及各種詞匯進(jìn)行組成的，因此句子是一篇文章的核心主城內(nèi)容。也是文章內(nèi)容的主要載體，所以教師在對(duì)學(xué)生開展相關(guān)閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先需要能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容中的句子進(jìn)行深入的分析，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容進(jìn)行有效的理解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語句進(jìn)行充分的消化吸收。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常也會(huì)為學(xué)生找出文章中的點(diǎn)睛之筆，也就是語句優(yōu)美且行生動(dòng)形象的語句，然后著重地為學(xué)生講解這些語句所用到的寫作手法，這樣能夠提升學(xué)生的語感。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些語句進(jìn)行反復(fù)的分析，以及理解這些語句的精彩之處，這樣再讓學(xué)生進(jìn)行一系列的仿寫，采用與作者相同的修辭手法。可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下造句能力以及語言組織能力的提升，并以此促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文寫作技能的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠就學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃，有效的將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。

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