新課改下提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略研究

何新屏

摘? 要：隨著課程改革的不斷推進與深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的方向之一。小學(xué)語文作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的語言發(fā)展、文學(xué)鑒賞、素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有十分重要的影響。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力卻不盡人意，普遍存在“內(nèi)容單一”“缺乏情感”等現(xiàn)象，嚴重阻礙學(xué)生語文水平的發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效性研究

寫作是語文學(xué)科基礎(chǔ)技能的一種能力，對學(xué)生的語言運用、情感表達、事物描述等方面具有極大的幫助作用。然而，在小學(xué)教育活動中，學(xué)生的寫作水平和內(nèi)容概述上存在問題，常犯了詞不達意、情感不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心情感無法得到有效拓展。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織形式使用不當而造成的。因此，本文從生活情感、教材文體、閱讀資源三個方面，對小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)進行策略分析。

一、從生活情感入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當前的寫作環(huán)境中，學(xué)生大多對寫作存在抵觸或恐懼心理，不知道“寫什么”“怎么寫”，進而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平和寫作興趣一直得不到提升。針對這一問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理變化，從學(xué)生所熟悉的生活角度入手，將生活中的事情或人物導(dǎo)入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感狀態(tài)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的心理活動，從生活情感入手，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物展開寫作，使學(xué)生的思想情感得到有效的抒發(fā)，從而達到情感豐富、內(nèi)容真實的寫作效果。

在日常的寫作中，教師可以從學(xué)生身邊的人物入手，如“我的爸爸”“我所喜愛的媽媽”等，讓學(xué)生結(jié)合自身的思想情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣寫出的作文內(nèi)容才具有真情實感，能有效提升學(xué)生的寫作能力。此外，除了寫身邊的人物，教師還可以讓學(xué)生寫自己家中的事物，如經(jīng)常使用的物品、陪伴身旁的玩具等，讓學(xué)生保持對生活細節(jié)的觀察意識，將自身的情感和思緒代入到作文當中，加深學(xué)生的寫作深度。如“我最喜愛的毛絨玩具”一文中，學(xué)生這樣寫道：“一雙黑寶石似的眼睛炯炯有神，粉嘟嘟的小鼻子十分可愛”。不難看出，學(xué)生對這只毛絨玩具觀察細致且非常喜愛。

二、從教材文體入手，豐富學(xué)生的寫作形式

教材中的文章都是經(jīng)過專家學(xué)者精心挑選的優(yōu)質(zhì)作品，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和語言積累具有十分重要的作用。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以從教材文體入手，結(jié)合學(xué)生對文章的理解和寫作特點，讓學(xué)生對其進行仿寫和創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的寫作形式，增強學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以將課本中的優(yōu)美詞句或修辭手法進行講授，使學(xué)生能更好的掌握寫作細節(jié)，豐富自身的寫作內(nèi)容，從而夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如：在《日月潭》的教學(xué)中，這是描寫臺灣日月潭美麗風(fēng)景的一篇文章，文體簡單、修辭優(yōu)美，比喻手法的運用使日月潭的美麗增添了一層“活潑”。在學(xué)生掌握文章的整體內(nèi)容后，我組織學(xué)生根據(jù)作者對“日月潭”的描述，讓學(xué)生對身邊的事物展開仿寫，表達出自身的內(nèi)在情感。學(xué)生聽到題目后，都紛紛的“開動”腦筋進行寫作。有的學(xué)生在寫“采摘園”的文章中寫道：“圣女果姐姐、草莓公主、平菇先生”;有的學(xué)生在“爬山”的文章中寫道：“我看到一片片的楓葉在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，像是小朋友在跳舞。”通過對教材課文的仿寫，不僅豐富學(xué)生的寫作形式，還提升學(xué)生的寫作能力。

三、從閱讀資源入手，拓寬學(xué)生的寫作范圍

俗話說：讀說破萬卷，下筆如有神。良好的閱讀基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的寫作能力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從閱讀資源入手，引導(dǎo)或者推薦相應(yīng)的閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，從而使學(xué)生的寫作范圍得以擴大。此外，在不斷閱讀的過程中，教師還應(yīng)把握學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證“讀好書”“寫佳作”的教學(xué)效果。同時，大量的閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良性發(fā)展。

在日常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，分學(xué)段推薦相應(yīng)的課外讀物。針對低學(xué)段的學(xué)生，教師可以推薦《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》《神奇的符號》《三毛流浪記》等圖書。中學(xué)段的學(xué)生，教師可以推薦《伊索寓言》《皮皮魯傳》《稻草人》《寄小讀者》等書籍。高學(xué)段的學(xué)生，教師可以推薦《上下五千年》《中華經(jīng)典誦讀本》《小王子》等書籍。通過對閱讀資源的選取，不僅提升學(xué)生的寫作水平，還使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵得到加強。

綜上所述，從生活、教材、閱讀三個方面入手，不僅能使學(xué)生的寫作情緒得到最大化的提升，還使學(xué)生的寫作情感、內(nèi)容形式得到突破與加強，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。此外，加強閱讀內(nèi)容，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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