小學(xué)生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法

楊德剛

摘? 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)四年級的語文教學(xué)上，學(xué)生逐漸的開始接觸簡單的寫作，對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，教師要借助于多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生通過對教材的深入分析，逐漸掌握作者的寫作語言、寫作思路，讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，既要體現(xiàn)真情實(shí)感，還要注重表達(dá)方式，在不斷地訓(xùn)練中提升閱讀寫作的能力，以下筆者將從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)意訓(xùn)練以及精讀三方面進(jìn)行全面化分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫能力;培養(yǎng)策略

隨著教學(xué)體制的不斷改革，小學(xué)階段的讀寫教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要問題之一。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀寫作能力的提升對于學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合性發(fā)展體現(xiàn)出來的作用日益突出，讀寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它需要教師的正確指引，堅持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生獨(dú)有的個性化，提升學(xué)生對語言信息的積累和語言的綜合運(yùn)用。

一、依托教材，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在小學(xué)階段，學(xué)生由于時間的限制往往對于讀寫的訓(xùn)練很少，這就在很大程度上降低了學(xué)生的思維拓展。那么，如何才能提升學(xué)生讀寫的能力呢？現(xiàn)階段很多的語文課堂教學(xué)是狹隘的、封閉的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且，教師在為學(xué)生提供寫作素材時往往都是固定的，學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)利，這種情況下，學(xué)生的思維完全受到限制，就更不用說能力的提升了。因此，教師必須要大膽的做出創(chuàng)新，讓學(xué)生放開視野，積極拓展閱讀，提升學(xué)生興趣。

現(xiàn)階段語文教學(xué)的課本素材都是傳統(tǒng)于現(xiàn)代的結(jié)合，學(xué)生在立足于課本的學(xué)習(xí)時，必須要對課本的知識進(jìn)行通透性的分析，然后，根據(jù)自己的想法進(jìn)行知識的拓展。例如：在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時，學(xué)生通過對文章的深入閱讀了解到周恩來總理年少時讀書的經(jīng)歷以及樹立的偉大理想，然后教師可以為學(xué)生設(shè)置多元化的寫作問題，如：“未來的你”、“我有一個夢想”、“我的祖國”等寫作，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生既可以掌握文本的精髓和中心思想，也可以在拓展寫作中對知識得以運(yùn)用。

二、加強(qiáng)日常訓(xùn)練，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)讀寫的教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行讀寫培訓(xùn)，讓學(xué)生在創(chuàng)意化的讀寫訓(xùn)練中鍛煉，學(xué)生既可以積累很多的名言警句或者是古文片段，也可以學(xué)習(xí)到很多的寫作技巧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中積極地構(gòu)建“讀寫結(jié)合”模式，以激發(fā)學(xué)生想象力、拓展思維為教學(xué)目標(biāo)，最大限度的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不斷地積累逐漸的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生搬硬套寫作方式，深入的融入情感，使得寫作文章更具真實(shí)性和想象性。

例如：在古詩文的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行景物、情感或者身處情境的描寫，從寫作的角度感受作者的真實(shí)情感。如：《鄉(xiāng)村四月》學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略初夏時節(jié)江南大地的景色和田野風(fēng)光，也可以知曉家家戶戶采桑喂蠶、運(yùn)苗、插秧的忙碌不停，更可以發(fā)揮自己的想象力對作者親近自然的怡然自得進(jìn)行描寫等等。

三、多元探讀，激活思維

在小學(xué)語文課堂上，教師總是讓學(xué)生對古詩、文章進(jìn)行機(jī)械化的背誦，但是，這樣的方式往往很容易使得學(xué)生產(chǎn)生乏味感，然而，學(xué)生卻很難讀出語言的神韻、描述的意境美以及作者的特殊情感等等，所以，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化探讀，讓學(xué)生入境入情閱讀，這樣學(xué)生才能真正的感受到文章的情感，在寫作時才能寫出真正的意境文章。例如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化探讀，體驗文章包含的美點(diǎn)。它主要包含以下兩點(diǎn)：

第一，體驗古詩的意境美。

文章通過對寫綠綠的山坡、原野、樹、草、禾苗，也寫出了原野縱橫交錯的河渠，還寫了一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的，這些美景都被淡淡的煙霧籠罩。在朦朧的細(xì)雨中，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的樹上、空中傳來。這樣的意境給人以最愜意的感受。

第二，體會動靜合的寫作技巧。

動靜結(jié)合的寫作方式，在此詩中，既寫出了農(nóng)民勞作的動，也寫出了江南初夏田園美景的靜，這樣的動靜結(jié)合，既表現(xiàn)出農(nóng)民的勞作勤勞，也寫出了鄉(xiāng)村四月鄉(xiāng)村生活的安逸。

通過以上兩點(diǎn)對文章的精讀，學(xué)生既可以學(xué)會表達(dá)技巧的掌握，也學(xué)會了細(xì)節(jié)描寫的精髓，更能掌握情感的表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力得到最大限度的提升，對以后學(xué)生的寫作實(shí)踐也具有不言而喻的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要堅持“人本教學(xué)”的理念，堅持以豐富學(xué)生的語文知識、激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)造教學(xué)方式，讓學(xué)生在多元化的讀寫活動中提升自身的能力，真正的讓學(xué)生感受到讀寫課堂的價值與樂趣。

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