小學數學教學中培養學生創新意識的措施研究

羅海龍

摘? 要：探究小學生數學教學中學生創新意識的的培養策略已經成為現階段小學數學教學的重要的研究課題。縱觀實際的小學數學教學情況分析，小學數學教學中學生創新意識的培養必須要建立在科學合理的教學方式上，而基于對大部分教師的教學研究成果的分析，如何在枯燥乏味的課堂教學過程中融入多樣化的教學活動，從而展現多樣化、趣味性的課堂教學新面貌，激發學生學習數學的思維，實現學生創新意識形成，已經成為新時代教育的整體趨向。

關鍵詞：小學數學教學;創新意識;培養策略

現代化的小學數學課堂不能再因為傳統應試教育環境的影響而依舊單調無趣。隨著現代化教學理念和教學方法逐漸被引入課堂教學之中，作為數學教師應當以現代教育的眼光努力探索提高小學生數學創新意識的新策略。

下面，筆者從基礎教學、工具輔助教學、實踐教學三個方面入手，具體分析培養學生數學創造意識的策略，具體如下。

一、小學數學教學培養學生數學創造意識的原則

（一）秉持“人本教學”理念

“人本教學”理念即要求以人為本，注重學生在教學過程中的主體作用。數學思維能力培養旨在激發學生的學習興趣，必然要以學生為課堂中心，所以，小學數學教師應始終秉持“人本教學”理念開展教學活動，真正讓學生感覺到自己是課堂的主人。

（二）遵循“公平教育”原則

“公平教育”即教師一視同仁，不因學生學習成績和能力的好壞而分別待之。學生只有受到公平的課堂待遇才能感到愉快，所以要培養數學思維能力，教師就必須遵循“公平教育”原則，把每一名學生的學習和成長放在心上，力求照顧到每一名學生的學習感受。

（三）尊重學生，拉近師生關系

學生會因為教師尊重自己而尊重教師，師生雙方才更容易建立和諧的課堂互動交流關系，課堂氣氛才能變得更加和諧而穩定。因此，教師在任何時候都要尊重學生，給學生留面子，這樣才能讓教學過程平穩的進行下去。

二、小學數學教學培養學生數學創造意識的策略分析

（一）深入分析教材，讓學生學會舉一反三

對數學教學來說，深入分析教材需要以課本中的經典例題為切入點，并通過教師的引導讓學生自主學習和分析數學知識，這個過程有助于學生加強數學解題思維能力的提升。實際教學過程中，教師要高度重視教材，引導學生深入理解教材內容，這樣可有效增強學生的分析能力和理解能力，讓學生根據自己所學創新解題方式。

例如：在教學《分數加法和減法》時，以教材中的經典例題為例：小紅一家人一起吃午飯，爸爸將一張餅平均分成了8份，爸爸自己吃了3份，媽媽吃了1份，那爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？這個題目中，學生不僅需要明確分數的定理定義，還需要運用分數的加減法則去解決這個問題，并學習分數應用題的一般解題方法和思路，這樣就能舉一反三，一通百通。例如在解析題目時，教師引導學生分別討論小紅的爸爸和媽媽分別吃了一張餅的3/8和1/8，那爸爸和媽媽一共吃了多少張餅就意味著要計算3/8+1/8=？。如此，學生就能跟著教師的思路了解題目的意思，并將題目中的關鍵信息提取出來，將分數應用題轉化成簡單的分數加減題。這樣的教學方式，不僅僅可以加深學生對教材中經典例題的理解，還可以提升學生對分數應用題的深入分析能力以及對知識的提取能力，從而有效培養其解題的轉換能力。

（二）利用學習工具進行教學

創新意識的培養需要提升學生的學習興趣，小學生喜歡什么，教師就應當提供什么。在“人本教學”理念指導下，教師應該尊重小學生的真實意愿，將小學生的興趣點作為教學主題，利用學習工具進行游戲化教學，從而創設主題的游戲化教學模式。

例如：在《平行四邊形和初步認識——有趣的七巧板》教學時，圖形與幾何教學不像數字與文字的教學一樣，但是，這些圖形與幾何在知識層面上分析，它卻是更加生動的語言和文字，他對于學生思維能力的培養具有很好的推動作用。在小學階段，教師為學生配發教材時都會有一些七巧板或者是一些積木、木條等工具也跟著教材一起配發給學生，這些學習器具的配發不是沒有作用的，在實際的教學中教師要科學合理的對其利用，讓學生對圖形與幾何的學生產生重大興趣，學生對于問題的解答創新也會隨之產生。

（三）注重知識的遷移與應用

知識的遷移與應用是數學教學創新意識培養的重要途徑之一。實際教學過程中，教師可引導學生通過“模仿”方式鍛煉實操能力，這是非常直接有效的方法。實際教學過程中，知識的遷移應用是一個遞進式的策略，第一步，從意識上激發學生學習數學的興趣，第二步，從實踐操作上讓學生參與學習的過程，第三步，讓學生對所學知識進行創新實踐運用。三個步驟共為一體，缺一不可，是培養學生數學創新意識的主要思路和方法。

例如：在學習《多邊形的面積》時，在知識內容上來講，具有一定的難度性，學生對很多的復雜圖形難以想象和觀察，甚至是完全不知道如何拆分這樣的情況下，教師可以適當的運用一些生活常見的蘿卜、地瓜對多邊形做出模具，進行切割，讓學生親身的面對實物進行觀察，甚至是用道具進行切割，這樣學生既可以很直觀的觀察到復雜圖形的分割，培養他們的想象力，還可以讓學生掌握到一定的操作能力，從而將問題簡單化。再如：《長方形和正方形的面積》學習后，學生掌握了掌握了正方形、長方形的面積計算后，融入生活，教師讓學生計算一下窗簾的布料使用面積，桌布的面積（這里需要注意的是窗簾、桌布要稍微大一點）。在這樣的要求下，學生不僅能繼續鍛煉動手能力，還能發揮想象力和創造力，發現數學在生活中的奇妙應用。

結束語：

在小學數學教學中培養學生的創造意識，既要順應時代教育的發展，還要積極對傳統的數學教學體系進行改革優化，最重要的是以培養學生的數學綜合學習能力為核心，制定科學、細致的方法和策略，為學生構建多元化的學習環境，讓學生在探尋數學知識的同時增強其創造力。

參考文獻

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