培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的實踐研究

包鳳花

摘 要：近些年來我國針對“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識”的培養(yǎng)一直都進(jìn)行著相關(guān)的實踐與探索，從而也總結(jié)出不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題意識養(yǎng)成及創(chuàng)設(shè)問題情境過程中的相關(guān)策略。并且在實踐中，教師利用合理的方式設(shè)計出了很多實用性課堂教學(xué)模式。從而構(gòu)建出了開放且創(chuàng)新式的“數(shù)學(xué)問題意識”課堂，增強小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解與認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 實踐探索

在數(shù)學(xué)課堂中，問題是課堂的心臟，擁有了問題，思維及邏輯才有發(fā)展的方向，擁有了問題，思維及邏輯才有發(fā)展的動力。因此廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對于問題的發(fā)展與理解，將提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，并在結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點的情況下，幫助學(xué)生認(rèn)知整個數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識思維，為全方位提升學(xué)生的質(zhì)疑能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)問題意識課堂存在的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段中，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識較為單薄，對問題的建立也比較簡單，而引起這個情況的原因有很多方面，其中最為主要的可分為以下兩個：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

我國的傳統(tǒng)教學(xué)一直都以尊師重道為主要發(fā)展模式，這也就導(dǎo)致了教師這個形象在學(xué)生面前是至高無上的，幾乎可以代表著真理。在實際的教學(xué)過程中，教師往往會按照教材與教案中的知識點進(jìn)行傳教，不愿意充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，也不愿給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與產(chǎn)生問題的空間與時間，缺乏對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與思考。

2.教材模式的限制

教材一直以來都是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，因此教材中的相關(guān)知識點需要學(xué)生進(jìn)行充分的掌握，然而很多知識并沒有被教材所收納，因此一味只是掌握教材，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維及邏輯模式都是一種嚴(yán)重的束縛，長久下來，學(xué)生就失去了對問題的主動性探究能力，即便是發(fā)現(xiàn)了問題也不想去深入的了解。從而導(dǎo)致了素質(zhì)性教育發(fā)展的問題性。

二、數(shù)學(xué)問題意識課堂存在的意義

1.可充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，問題意識的培養(yǎng)有助于教學(xué)活動的開展，將設(shè)置問題情境作為核心，從而讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，以討論為基礎(chǔ)，融入動手實踐，將問題情境中融入個人的想法，繼而調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2. 能充分提升數(shù)學(xué)課堂的基本效率

從學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律中可以得出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或是觀察的基礎(chǔ)上提出問題，可建立獨立的思考模式，從而強化歸納總結(jié)的意識。學(xué)生逐步養(yǎng)成的思考意識，繼而培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得整個課堂教學(xué)不再是以教師為主角的獨角戲，讓學(xué)生的思維也不再是以往的“消極狀態(tài)”，進(jìn)一步通過問題思維模式的建立，挖掘?qū)W生的可行性邏輯途徑，從而提升整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.數(shù)學(xué)問題意識課堂的融入策略

（1）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生建立提問環(huán)境

在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一個身臨其境的感受，從而衍生出強烈的問題需求與急迫的探究性心理。例如在進(jìn)行北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義和加減法》時，可以通過情境圖來導(dǎo)入相關(guān)問題情境。師：從情境中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？生：在商場里，小女孩想買2根香腸，小男孩想買1瓶牛奶。師：一起來看這兩件商品的價格，誰來讀一讀？生：香腸2.5元，牛奶2元。師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生：①買這兩件商品，一共花了多少錢？②香腸比牛奶貴多少錢？師：要解決這兩個問題，該怎樣列式呢？生：①5+2;②5-2;師：這兩個算式分別是小數(shù)的加法和減法，接下來，我們就一起來探究如何計算小數(shù)的加法和減法。繼而讓學(xué)生更加了解問題，從而加深對數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的理解，并在學(xué)生回答問題之后，提出相關(guān)問題，教師從中選擇出有代表性且有新意的問題，繼而加大學(xué)生對知識點的了解程度。其他學(xué)生也要通過觀察與分析中了解到解題所運用到的公式，從而鞏固知識點。

（2）合理抓住教學(xué)實際，讓學(xué)生敢問敢想

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對于自行提問會顯示出高度的興趣，甚至有不少學(xué)生會出現(xiàn)喜悅的表現(xiàn)，同時也會有不少學(xué)生感到很茫然，擔(dān)心提出的問題是教師講過的，就很容易被批評，面對這樣的情況，教師要充分幫助學(xué)生將自身對發(fā)現(xiàn)問題的潛力合理開發(fā)出來，而這方面出現(xiàn)各種問題的原因就說明了學(xué)生在知識方面掌握的不到位，并且還伴隨著害怕的心理影響。為此教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，從而加大對問題的提出與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地意識到問題的重要性。繼而從心理激發(fā)起學(xué)生的提問欲望。

例如在北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》，教師可以先給學(xué)生提出問題“1.5×5表示意思？（5個1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）”同時引導(dǎo)學(xué)生思考得出：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的簡便運算。然后激發(fā)學(xué)生提出問題“1.5×4與×5有什么不同？”等。

（3）利用指導(dǎo)方式，讓學(xué)生善于提問

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，就必須要提高學(xué)生對問題的認(rèn)可程度，而學(xué)生如果對知識點的掌握不到位，就只能提出一些較為簡答而且幼稚的問題，這樣不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此應(yīng)積極加強提問的相關(guān)訓(xùn)練，將知識與能力合理的鋪設(shè)，繼而提出高質(zhì)量的問題。而提問的方式有很多種類，首先是直接式提問法，就是利用教材中的相關(guān)概念、法則及公式等等，從各個不同的角度進(jìn)行出發(fā)，從而提出不同的問題。例如在進(jìn)行北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識方程》中，可以讓學(xué)生從“什么是方程”“方程會對我們的日常生活帶來哪些便利”等進(jìn)行問題的提出。其次是比較式的提問法。就是將計算或是數(shù)字的讀寫等應(yīng)用到提問中，通過比較的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識中的相同點與不同之處。例如在進(jìn)行北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《觀察物體》中，學(xué)生可以通過對物體的觀察了解到數(shù)字的不同之處，從而明白區(qū)別，加深整體的印象。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以激發(fā)學(xué)生對知識點的進(jìn)一步掌握，從而在一種和諧、邏輯的環(huán)境中做到有問題就提問，有想法就想，從而做到樂于問、敢于問，善于問，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知中發(fā)展，繼而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維，從而為數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。