“開花式”小組合作學習

馮美玲

摘 要：小組合作學習是近年來我們提倡的一種學生互助學習形式，為了改變現有的流于形式的小組合作學習，本文倡導小組同學從“核心問題”入手的“開花式”小組合作學習，明確目標、科學分組、及時反饋，使學生們達到事半功倍的效果。

關鍵詞：合作 核心素養 生本課堂

“核心素養”是當下最流行的一個詞語，它倡導學生學會學習，那就要求學生學習方式的轉變，主動學習，變成“我要學”。縱觀小學的生本課堂，小組合作學習變得不再陌生，可是很多班級的小組合作學習居于表面，導致學習的效率大打折扣。所謂“開花式”小組合作學習，就要求教師在備課中要確立好本節課的“核心問題”，讓學生從花芯——“核心問題”入手，繪制具有自己理解的特色花瓣，再通過小組合作學習，修飾、完善這些花瓣，最后綻放開一朵美麗的花。

一、花芯：目標明確，內容恰當，時機適時

溪流有原點，是源頭，是奔流不息的原因所在。那么課堂教學該怎么體現從原點出發呢？以學習文本語言、關注語言表達為核心，是語文課堂的真正“原點”嗎？其實追溯生命原點，應該立足學生為本。那么，小組合作就是立足于學生為本的模式，通過學生與學生之間的相互溝通，促使他們間的優勢互補，進而誘發知識的構建，最大化的體現學生的主體地位，不僅可以實現學生的個性化學習，又能激發學生的創新性學習。當然學生要在交融通達的學習氛圍下進行小組合作溝通，只有這樣才能弱化學生的學習壓力，增強學生的自信力，還能有更多的空間來動手實踐，同時也讓學生之間有競爭觀念和集體觀念，讓不同層次的學生都有恰如其分的提升。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。

我在語文教學中就堅持這樣做：每次新授課之前，都給學生安排前置性作業，形式不拘一格，針對不同的文章設計好不同的前置性作業。例如：我掌握的重點字詞;我讀懂了……;我的些許感悟;我不懂的問題等等。事實證明：在課堂上小組匯報的過程中，孩子能提出自己的重點，能互相補充意見，很有含金量的高效課堂在瞬間就生成了;有了自己的質疑，課堂上孩子提出的想法就更有研究和探討價值。探討的過程中，也能暢所欲言地表達出對文本內容的獨特理解，并能引發其他學生的再思考，體驗到解決問題策略的多樣性。

二、花瓣：科學分組，指導適當，尊重差異

1.科學的學習組織架構

小組成員的組成是根據座位而來，這就要求在分座時要合理安排，應該按照學生的學習成績、性格特點、能力、興趣愛好來分，可以每個小組4或6人，讓這個小組的成員各有所長，又可以舍短取長，形成互補，讓小組活動輸入輸出更多樣的信息，迸發更多的閃光點，讓交流更加全面、深入。而組與組之間應該能力均衡、沒有較大差異，利于組與組之間的公平競爭。

2.重視學習小組“領頭雁”的培養

重視學習小組“領頭雁”的培養。這個組長不一定要學習成績最好，他應該全方面考量，這個學生要具有多方面的能力，應該學習優異，有很強的責任心和組織能力，善于管理，還有一顆善于幫助別人的熱忱之心，能夠聽取別人的建議與意見。在選拔完組長后，要對組長進行培訓，組長要明確自己要做什么，幫助小組成員明確自己的分工，如何展開組員間的交流，使本小組在班級中脫穎而出。組長也可以再選拔一名副組長協助自己的管理，也可讓組員輪流爭當副組長，增強組員的歸屬感，助于合作的展開。

3.培養學生掌握社交技能

如果組員缺乏社交能力，就會造成組內的學習不能正常開展，讓他們喪失了交流的欲望，甚至會讓這個小組解體。所以作為老師，在開展小組合作前，我們要傳授學生必要的社交能力。例如：以一個小組為例，組內成員都有哪些角色，幫助他們找到最適合自己的角色，如何傾聽其他同學的觀點并贊賞他人及補充自己經過認真思考后的觀點;如何“提建議”;如何說服別人，評價他人等等。

三、開花：評價適時，反饋有效，留有余香

1.學生自評

學生是每次的主體和個體，他們作為評價的對象，老師應該放手，讓他們自我評價，想一想他們在剛才活動中的整體表現，可以談一談自己的體會，也可以說一說自己的收獲，甚至反思一下自己的不足也是一個自我提升的過程，明確自己今后的努力方向。學生自主評價的過程可以真實地反映出他們的情感態度，累積的經驗和所遇到的困難，呈現自己的學習狀況。

2.學生互評

學生自主評價之后，我們還可以組織成員之間的互評活動。相互評價的時候，組員要評價對方有沒有積極參加組內的討論，能不能友好的參與、是不是態度認真，組員之間不光要找到對方的優點進行贊賞，還要能找到對方的不足提出要求，組長最后要結合組員們的意見和建議，進行記錄，然后把結果反饋到任課老師手里。這樣做是為了打造一個團結協作、積極向上、互相鼓勵、共同提升的團隊。

3.教師評價

在過程性評價中，老師要盡可能地給學生成功的體驗感和學有所得的樂趣。同時，老師也要注意有合理的結果性評價。在全班交流時，可以先請一個小組來進行匯報，然后組長組織其他小組為自己補充。當所有小組都補充交流后，可以評一評哪個小組做得最好，獎勵好的組以及個人，既增強團隊間的競爭性，又提升團隊內的合作精神。

總之，有效的小組合作學習，有利于同學之間的情感培養，也助利于師生間的交流，更能促使思維之間的碰撞，迸發出智慧的火花。而且合作學習也提升了學生的主體地位，有利于學生潛能的激發，學生多樣性的思考，最優化的總結，讓他們成了課堂真正的主人，在每一堂課中都有著主人公的歸屬感和自豪感。在生本教育觀念下，靈活多樣的小組合作是必不可少的。愿每次，我們的學生都會綻放開不同的花朵，愿每一個祖國的花朵都健康、快樂地成長。

參考文獻

[1]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002

（12）：53-56.