讓小學語文課堂充滿生命的活力

聶元兵

摘 要：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在小學語文教學中實施這一方式，是新課標的要求，也是基礎語文教育發展的需要。如何提升其實施有效性，是廣大小學語文教師要著重考慮與解決的問題。本文主要討論了小學語文教學中“自主、合作、探究”學習方式的實施思路與教學實踐，以供參考。

關鍵詞：小學語文 自主、合作、探究 學習方式 教學實踐

傳統學習方式下，小學生的語文學習效果并不盡如人意，具體表現為漢字書寫總有錯誤、難以體會文本蘊含的思想情感、不會將閱讀中所學語言知識與技巧應用于口語交際與寫作中等。筆者認為，究其原因，主要是他們在學習上被教師推著向前走。新課標提出了新的學習方式——“自主、合作、探究”，強調學生主動學習，重視小組合作在語文教學中的運用，并關注對知識、文化現象的自主探究，這對提升小學生語文學習效果有積極作用。

一、小學語文教學中“自主、合作、探究”學習方式的實施思路

“自主、合作、探究”學習方式，這里的學習主要是針對學生而言的。所以在具體的實施當中，教師首先要考慮的是對學生這一主體的凸顯，簡單來說，就是提升學生課堂參與度。要達到這一目的，關鍵在于激發學生興趣。只有學生對教師所構建的情境、所開展的合作活動等產生興趣，那么他們就會主動地參與課堂。其次，完整的課堂教學包括課前預習、課前導入、課上教學、課后鞏固與評價、課外復習等重要環節，教師也需要重點考慮該學習方式在每一環節中的融合。如果只是在課上教學中開展小組合作活動，那么該學習方式的價值就得不到真正地體現。最后，小學階段正是個體價值觀形成的關鍵階段，更是個體辯證性思維培養與發展的重要時期。教師實施該學習方式時，除了考慮學生對語言知識、文化現象的自主學習之外，也應考慮他們價值觀的樹立以及辯證性思維的發展。

二、小學語文教學中“自主、合作、探究”學習方式的教學實踐

1.應用微課激發預習興趣

微課在激發興趣這一方面的積極作用已經為大量教學實踐所證實，由于它能夠將平面的、抽象的語言知識與文化現象立體化、具體化，并以多種有趣的方式呈現教學內容，容易讓小學生產生興趣，且符合他們的感性具象認知特點。所以，教師可應用微課來激發學生的預習興趣，將學生的心態從“讓我學”轉化為“我要學”。當前，網絡教學平臺的建設已經相當普遍，足以支撐微課的應用。教師既可通過該平臺向學生推送平臺已有的可用于預習的優質微課資源，也可自己結合教學需要制作微課。以《女媧補天》為例，由于微課應用于預習，預習的主要目的在于讓學生對這一課的生字新詞與課文內容有基本的認識，所以微課內容不必太復雜。教師可以在第一部分應用女媧的卡通人物教學生認識這一課的生字新詞，第二部分先提出問題“女媧為什么要補天？”“補天的結果如何？”等，再展示有關女媧補天的動畫與課文片段，讓學生結合這兩者回答問題，第三部分讓學生說一說自己的收獲。制作完成后，通過網絡教學平臺或班級群進行發布，要求學生觀看。為了提升學生應用微課預習的效果，教師可根據微課內容設計任務單，讓學生邊觀看邊填寫。在整個預習中，卡通人物及動畫的引入讓預習過程變得更加有趣，學生產生了學習興趣，這就達到了應用微課進行自主學習的目的。

2.創設情境刺激學生思考

為了將學生的注意力集中到課堂上，教師有必要進行課前導入。創設情境是許多教師都會選擇的導入方式，它有利于刺激學生思考。值得注意的是，情境功能的發揮，與教師是否遵循適宜性、真實性原則有關。前者指的是與教學內容的契合以及與學生認知特點的適應，后者指的是與真實生活的聯系。以《一面五星紅旗》為例，該課文以“五星紅旗”為線索描述了一個感人至深的故事，對于小學生來說，五星紅旗是他們常見但會忽略的，而且他們也難以體會文本人物對五星紅旗的尊重與熱愛。那么在這一課中教師可結合學校升國旗儀式與小男孩國旗下敬禮的新聞創設情境：五星紅旗是我們的國旗，是我們國家的象征，我們每個星期一都會舉行升國旗儀式，并會在國慶節通過國旗表示我們對國家的熱愛（展示小男孩國旗下敬禮圖片），那么在升國旗儀式上，你看著五星紅旗有什么樣的想法？當你身處異國他鄉，五星紅旗對你來說意味著什么？我們今天就來學習一篇和五星紅旗有關的文章，以此引發學生共情，同時刺激學生思考，為學生探究課文內容奠定良好基礎。

3.強化合作鼓勵學生探究

合作學習是學生參與課堂的主要方式，也是學生進行自主探究的重要路徑。如何落實合作學習，并通過強化合作鼓勵學生探究，就是教師實施本文所探討的學習方式要解決的關鍵問題。筆者認為，任務驅動法與合作學習相適應，教師可通過應用這一方法強化合作，具體遵循“布置任務——合作探究——完成任務——分析總結”這一流程。以《爬山虎的腳》為例，教師布置“找出寫‘爬山虎的腳的句子，并根據找到的句子把它畫下來”“用幾個詞描述爬山虎是怎樣爬的”“說一說‘一腳一腳和‘一步一步的區別，想一想課文為什么要用‘一腳一腳”等任務，由學生幾人成組根據這些任務對“爬山虎的腳”進行合作探究。小組完成任務后，教師隨機抽取小組對任務完成情況進行闡述，并與學生共同分析總結，同時滲透葉圣陶善于觀察的精神以及爬山虎堅韌頑強、積極向上的精神。為了讓小組成員都參與到探究當中，教師可開展限時比賽。具體來說，就是比賽在規定時間內誰先完成任務，對完成任務的小組給予精神獎勵。這樣，既能增強學生的探究積極性，又能保證課堂時間得到充分利用。

結語

綜上所述，在小學語文教學中實施“自主、合作、探究”的學習方式，教師應用微課激發學生學習興趣，在遵循適宜性、真實性原則的基礎上創設情境刺激學生思考，同時利用任務驅動法強化合作，鼓勵學生主動探究，充分考慮學生興趣、教學內容、教學流程安排、學生價值觀樹立等多個方面，促進該學習方式的落實。

參考文獻

[1]陳紅梅.小學語文課堂教學模式的思考與實踐[J].文存閱刊，2017（22）：124-124.

[2]孟凡紅，鄭蘭溪.讓小學語文課堂涌動生命的活力[J].發明與創新（小學生），2018（8）.