思維導圖在初中英語教學中的應用分析

秦紅艷

摘? 要：在世界文化交流日益頻繁的時代背景下，社會對個人的英語水平越來越重視，要求學生具備靈活的英語思維能力以及交流能力，傳統教學方式顯然無法契合學生英語教育標準。初中英語教學內容涵蓋范圍廣、綜合性強、學生個體差異大，對教學質量以及學生學習效率的要求較高，要提高課堂效率就應將現代化教學理念引入課堂，創新教學模式。教師在進行英語教學時可以思維導圖為教學輔助手段，將抽象化的英語知識點轉化為具有清晰條例與整體結構的圖形，通過教學內容與思維導圖的有效結合提高課堂質量，促進初中學生英語水平整體提升。文本根據思維導圖在初中英語教學中的相關應用進行探討與分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學應用

引言：

思維導圖是社會對學生綜合能力標準不斷提升所應運而生的教學方式，在教學實踐中也受到教師與學生的廣泛好評。初中英語知識點多、詞匯量大，不恰當的教學方式使學生學習效率大打折扣，思維導圖可將知識系統化，幫助學生構建自身知識體系，提高英語應用綜合能力。教師應該重視思維導圖在初中英語教學中的作用，合理運用思維導圖。

一、運用思維導圖提高學生課堂專注度

課堂教學由教師講授知識和學生理解知識為主要過程，課堂效率的差異主要取決于學生是否集中注意力，初中英語教學內容多為單詞與語法教學，對學生來講很難提起學習興趣，課堂專注度下降^[1]。教師在進行教學實踐時應該根據學生心理特征與實際學習情況積極運用思維導圖營造趣味性課堂氛圍，激發學生學習興趣，引導學生全神貫注地投入到英語課堂中，在開放性、互動性課堂中進行英語學習。以人教版八年級上冊教材《Will people have robots？》一單元為例，本單元通過對未來人類是否會擁有機器人這一展望引出將來時相關知識點。上課后教師不立刻講述教材內容，而向學生推薦《Big hero 6》這一電影并播放精彩片段。學生發現自己感興趣的娛樂性話題便更愿意表達想法，注意力不集中的同學也會積極參與課堂討論，喜愛該電影的學生向同學介紹主要內容以及最難忘的角色和片段，營造愉悅的課堂氛圍。教師緊接著以電影中的大白機器人引入本單元主題，讓學生想象未來機器人會替人類做哪些事。學生便以電影中機器人為想象原型回答問題，如：“Will people have robots in their home？”、“Will robots work instead of people？”“Robots help people cook”等，教師將學生的回答抄寫在黑板上，關于將來時語句運用的思維導圖不斷完善，結束教學后教師在此基礎上添加關于知識點的總結，加強學生理解與記憶。

二、運用思維導圖加強單詞記憶

初中英語詞匯是英語教學中的關鍵部分，也是學生進行英語提高訓練的基礎。學生普遍采取強制性記憶方式，通過重復性閱讀與書寫記憶單詞，這種學習方式在短期內有較顯著效果，但一段時間后學生極易遺忘大部分單詞，重復地記憶工作極大打擊學生的英語學習積極性^[2]。因此教師可利用思維導圖幫助學生以發散式思維理解并聯想記憶單詞，形成自身完整的單詞網絡。英語單詞數量眾多，但一部分單詞擁有相同的詞根或者有關聯的詞意，教師可引導學生養成歸納與類比的學習習慣，通過構建思維導圖提高單詞記憶效果。例如accommodate與adapt兩詞皆含有“使適合、適應”的詞意，教師在講解accommodate時可將adapt一并寫上，向學生解釋兩者之間的相同點并用例句加深學生對單詞意義和搭配用法的理解。學生將兩者關聯記憶，在看到accommodate時就自然能通過思維導圖聯想到adapt，顯著提高學生學習效率，增強學生學習趣味性。

三、運用思維導圖提高學生寫作水平

寫作教學是英語教學內容中的重難點，需要教師對學生進行針對訓練。教師可以利用思維導圖培養學生靈活的寫作思維，明確文章結構與思考角度。例如在進行“學校生活”主題作文教學時，教師可引導學生構建相關思維導圖，首先規劃文章結構，接著從學習、友誼、師生情誼、校園活動等不同角度描述學校生活，在進行描述時可引用“with time going by”、“I am deeply impressed by”...豐富文章內容。學生在面對此類作文時便在腦海中立刻聯想思維導圖中相關知識點，提高學生寫作效率，加強學生學習自信心。

四、結束語

思維導圖在初中英語教學中效果顯著，從學生本身出發鍛煉英語思維能力，更快理解文章結構和大意提高學習效率，有利于學生知識學習、詞匯記憶以及實際運用等方面的提升。教師應該在教學中合理運用思維導圖幫助學生構建學習體系，促進學生英語綜合能力進步。

參考文獻

[1]? 陳美芳. 思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J]. 英語廣場（下旬刊），2019，000（001）：130-131.

[2]? 井琳琳，李倩偉. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J]. 中國校外教育，2017，606（23）：104-105.