歷史教學(xué)中依托歷史地圖培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

張春銀

摘? 要：關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展本質(zhì)，是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。而歷史地圖具有一定的時(shí)空觀念素養(yǎng)培育功能，因此，歷史教師可以在開展歷史教學(xué)的過程中，依托歷史地圖對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行有效培育，從而促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。基于此，本文對(duì)歷史教學(xué)中依托歷史地圖培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史地圖;時(shí)空觀念素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)需求也發(fā)生了改變，不僅要求歷史教師能夠從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要求歷史教師能夠圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。而時(shí)空觀念素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)之一，主要是對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念以及空間觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過這兩中觀念對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析和探究，從而使其思維得到活躍，能夠?qū)κ肥掠幸粋€(gè)更加準(zhǔn)確地理解。但是，想要培育學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，就需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩碛兴私猓虼司托枰獨(dú)v史教師能夠?qū)v史地圖進(jìn)行充分利用，依托歷史地圖，從以下幾方面著手，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行有效培育。

一、利用歷史地圖激發(fā)學(xué)生時(shí)空思維

對(duì)學(xué)生開展歷史教學(xué)活動(dòng)，不僅是為了讓學(xué)生了解以及掌握歷史事件，同時(shí)也是為了培養(yǎng)以及提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而時(shí)空觀念素養(yǎng)作為歷史素養(yǎng)中最能體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)之一，需要?dú)v史教師能夠給予一定重視。

例如，歷史教材中的“國(guó)共十年對(duì)峙”跨度很大，而且重要?dú)v史事件居多，很適合選做培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于通過該部分內(nèi)容培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)方式，根據(jù)眾多教學(xué)實(shí)踐表明，利用歷史地圖能夠?qū)W(xué)生的時(shí)空思維進(jìn)行有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如通過教材中“南昌起義”、“秋收起義”以及“井岡山會(huì)師”的示意圖，歷史教師能夠指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖上的各種圖標(biāo)，對(duì)南昌起義后的撤退路線進(jìn)行細(xì)致觀察，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察秋收起義部隊(duì)在毛澤東率領(lǐng)下準(zhǔn)備進(jìn)攻長(zhǎng)沙失利后，再次進(jìn)軍井岡山的路線，并找到中國(guó)第以個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地的位置;最后，歷史教師與學(xué)生通過對(duì)歷史地圖進(jìn)行觀察，一同指出革命重心由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移的變化。

通過這種方式，不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也促使學(xué)生置身于地圖之中，使其時(shí)空思維得到有效培養(yǎng)，為培育其時(shí)空觀念素養(yǎng)提供保障。

二、利用歷史地圖突出教學(xué)重點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，歷史教師能夠利用歷史地圖將復(fù)雜、抽象地歷史內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握;同時(shí)，歷史教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史地圖對(duì)歷史進(jìn)行想象，將歷史進(jìn)行重現(xiàn)，促使學(xué)生時(shí)空觀念以及思維能力得到有效培養(yǎng)^[1]。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“紅軍長(zhǎng)征”相關(guān)歷史內(nèi)容教學(xué)時(shí)，歷史教材中有《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》這幅歷史地圖，但是該幅地圖有一些缺陷：第一，地圖中沒有將紅軍長(zhǎng)征途中的關(guān)鍵地點(diǎn)明確突顯出來，而且一些地理要素也不是很清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)視覺混亂;第二，地圖上沒有對(duì)時(shí)限進(jìn)行說明，導(dǎo)致學(xué)生弄不清該地圖所要呈現(xiàn)的歷史事件發(fā)生時(shí)間。基于此，歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，歷史教師要讓學(xué)生知道這是一幅戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖，所以要弄清楚地圖上的“線”和“點(diǎn)”;其次，根據(jù)教材中的內(nèi)容，還需要在地圖上標(biāo)明湘江、烏江、赤水、金沙江、大渡河這五大河流的位置，并要將紅軍長(zhǎng)征中的五次大會(huì)師地理位置標(biāo)注清楚;最后，歷史地圖不僅要將教學(xué)重點(diǎn)突顯出來，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行提升，因此也就需要?dú)v史教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將歷史的時(shí)序和空間進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生在遇到與起紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的時(shí)間排序題時(shí)，能夠快速且準(zhǔn)備的回答出來。

另外，歷史教師在利用歷史地圖進(jìn)行講課的過程中，不僅要幫助學(xué)生更好地理解以及吸收歷史事件，同時(shí)還需要凸顯出歷史事件背后所蘊(yùn)含的深意。比如上述教學(xué)案例中的“紅軍長(zhǎng)征”事件，要能夠讓學(xué)生感受到深刻的愛國(guó)主義。靜態(tài)地圖智能表示某一時(shí)刻或某一段時(shí)間內(nèi)食物發(fā)生的變化，但是動(dòng)態(tài)地圖卻是隨著時(shí)間的改變而發(fā)生改變，也就需要?dú)v史教師能夠?qū)㈧o態(tài)歷史地圖活用，使其成為動(dòng)態(tài)地圖^[2]。

三、利用歷史地圖提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

在利用歷史地圖對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還需要將引導(dǎo)學(xué)生將地名的時(shí)間變遷與空間更好地進(jìn)行結(jié)合，從而使其時(shí)空觀念素養(yǎng)得到一定提升。因此，也就需要?dú)v史教師能夠?qū)v史地圖進(jìn)行適當(dāng)填充，拓展學(xué)生視野的同時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在對(duì)“南京”這座歷史古都進(jìn)行講解時(shí)，歷史教師可帶領(lǐng)學(xué)生從東吳的“建業(yè)”開始看南京，到了東晉以及南朝建之時(shí)，南京都被稱為“建康”，隨著歷史的不斷變化，南京又有了諸多新名字，如“江寧府”、“建康府”、“應(yīng)天”等，在這期間南京也曾被稱為“南京”，不過后期又有了新名字，一直到辛亥革命時(shí)才又被改回“南京”。這時(shí)歷史教師可以拿各個(gè)朝代的歷史地圖，讓學(xué)生在上面標(biāo)注南京位置，以及當(dāng)時(shí)的名稱。通過利用歷史地圖不但能夠幫助學(xué)生記憶“南京”的故事，同時(shí)也能夠培育學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，使其歷史核心素養(yǎng)得到有效提升。

另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，想要促使學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)得到顯著提升，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解以及掌握一些地區(qū)性的歷史地理概念。

例如，在進(jìn)行“先秦時(shí)期”歷史教學(xué)時(shí)，歷史教師可拿先秦時(shí)期的歷史地圖以及現(xiàn)代地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先秦時(shí)期的地理概念與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比;同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生注意同一地名的古今異譯和中外異稱，使其時(shí)空觀念素養(yǎng)在無形中得到提升^[3]。

結(jié)束語：

在對(duì)學(xué)生開展歷史教學(xué)的過程中，歷史地圖作為重要教學(xué)資源，不但能夠幫助學(xué)生更直觀地了解和掌握所學(xué)歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠起到培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的作用。基于此，也就需要?dú)v史教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)觀念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)時(shí)依托歷史地圖培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到有效提升，推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉麗蓉，龍芝河.民族地區(qū)高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2020（10）：42-43.

[2]? 張麗.基于時(shí)空觀念的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（06）：79-80.

[3]? 羅紅偉.基于時(shí)空觀念培養(yǎng)的初中歷史地圖教學(xué)——以統(tǒng)編《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（02）：12-14.