歷史教學中依托歷史地圖培育學生時空觀念素養

張春銀

摘? 要：關于歷史學科教學活動的開展本質，是對學生時空觀念素養的培養。而歷史地圖具有一定的時空觀念素養培育功能，因此，歷史教師可以在開展歷史教學的過程中，依托歷史地圖對學生時空觀念素養進行有效培育，從而促使學生的歷史核心素養得到有效培養和提升，促使學生的歷史學習效率得到顯著提高。基于此，本文對歷史教學中依托歷史地圖培育學生時空觀念素養的教學策略進行簡要探究。

關鍵詞：歷史教學;歷史地圖;時空觀念素養

隨著新課改的不斷推進，歷史教學需求也發生了改變，不僅要求歷史教師能夠從多個維度進行教學，同時還要求歷史教師能夠圍繞核心素養開展教學活動。而時空觀念素養作為歷史核心素養之一，主要是對學生時間觀念以及空間觀念的培養，促使學生通過這兩中觀念對事物進行觀察、分析和探究，從而使其思維得到活躍，能夠對史事有一個更加準確地理解。但是，想要培育學生的時空觀念素養，就需要學生能夠對地理有所了解，因此就需要歷史教師能夠對歷史地圖進行充分利用，依托歷史地圖，從以下幾方面著手，對學生的時空觀念素養進行有效培育。

一、利用歷史地圖激發學生時空思維

對學生開展歷史教學活動，不僅是為了讓學生了解以及掌握歷史事件，同時也是為了培養以及提升學生的歷史核心素養。而時空觀念素養作為歷史素養中最能體現歷史學科本質的素養之一，需要歷史教師能夠給予一定重視。

例如，歷史教材中的“國共十年對峙”跨度很大，而且重要歷史事件居多，很適合選做培育學生時空觀念素養的關鍵教學內容。而關于通過該部分內容培育學生時空觀念素養的教學方式，根據眾多教學實踐表明，利用歷史地圖能夠對學生的時空思維進行有效激發，從而實現教學目標。比如通過教材中“南昌起義”、“秋收起義”以及“井岡山會師”的示意圖，歷史教師能夠指導學生結合歷史地圖上的各種圖標，對南昌起義后的撤退路線進行細致觀察，以及引導學生觀察秋收起義部隊在毛澤東率領下準備進攻長沙失利后，再次進軍井岡山的路線，并找到中國第以個農村革命根據地的位置;最后，歷史教師與學生通過對歷史地圖進行觀察，一同指出革命重心由城市向農村轉移的變化。

通過這種方式，不但加深了學生對所學內容的理解，同時也促使學生置身于地圖之中，使其時空思維得到有效培養，為培育其時空觀念素養提供保障。

二、利用歷史地圖突出教學重點

在對學生進行歷史教學的過程中，歷史教師能夠利用歷史地圖將復雜、抽象地歷史內容直觀、形象地呈現給學生，加深其對所學知識的了解和掌握;同時，歷史教師也可以引導學生根據歷史地圖對歷史進行想象，將歷史進行重現，促使學生時空觀念以及思維能力得到有效培養^[1]。

例如，在對學生進行“紅軍長征”相關歷史內容教學時，歷史教材中有《中國工農紅軍長征示意圖》這幅歷史地圖，但是該幅地圖有一些缺陷：第一，地圖中沒有將紅軍長征途中的關鍵地點明確突顯出來，而且一些地理要素也不是很清晰，容易導致學生出現視覺混亂;第二，地圖上沒有對時限進行說明，導致學生弄不清該地圖所要呈現的歷史事件發生時間?；诖?，歷史教師就可以引導學生對歷史地圖進行適當調整：首先，歷史教師要讓學生知道這是一幅戰爭路線圖，所以要弄清楚地圖上的“線”和“點”;其次，根據教材中的內容，還需要在地圖上標明湘江、烏江、赤水、金沙江、大渡河這五大河流的位置，并要將紅軍長征中的五次大會師地理位置標注清楚;最后，歷史地圖不僅要將教學重點突顯出來，同時還需要對學生的時空觀念素養進行提升，因此也就需要歷史教師能夠引導學生將歷史的時序和空間進行結合，促使學生在遇到與起紅軍長征相關的時間排序題時，能夠快速且準備的回答出來。

另外，歷史教師在利用歷史地圖進行講課的過程中，不僅要幫助學生更好地理解以及吸收歷史事件，同時還需要凸顯出歷史事件背后所蘊含的深意。比如上述教學案例中的“紅軍長征”事件，要能夠讓學生感受到深刻的愛國主義。靜態地圖智能表示某一時刻或某一段時間內食物發生的變化，但是動態地圖卻是隨著時間的改變而發生改變，也就需要歷史教師能夠將靜態歷史地圖活用，使其成為動態地圖^[2]。

三、利用歷史地圖提升學生時空觀念素養

在利用歷史地圖對學生時空觀念素養進行培養的過程中，還需要將引導學生將地名的時間變遷與空間更好地進行結合，從而使其時空觀念素養得到一定提升。因此，也就需要歷史教師能夠對歷史地圖進行適當填充，拓展學生視野的同時豐富學生知識儲備。

例如，在對“南京”這座歷史古都進行講解時，歷史教師可帶領學生從東吳的“建業”開始看南京，到了東晉以及南朝建之時，南京都被稱為“建康”，隨著歷史的不斷變化，南京又有了諸多新名字，如“江寧府”、“建康府”、“應天”等，在這期間南京也曾被稱為“南京”，不過后期又有了新名字，一直到辛亥革命時才又被改回“南京”。這時歷史教師可以拿各個朝代的歷史地圖，讓學生在上面標注南京位置，以及當時的名稱。通過利用歷史地圖不但能夠幫助學生記憶“南京”的故事，同時也能夠培育學生的時空觀念素養，使其歷史核心素養得到有效提升。

另外，在對學生進行歷史教學的過程中，想要促使學生的時空觀念素養得到顯著提升，還需要引導學生了解以及掌握一些地區性的歷史地理概念。

例如，在進行“先秦時期”歷史教學時，歷史教師可拿先秦時期的歷史地圖以及現代地圖，引導學生對先秦時期的地理概念與現在進行對比;同時還要引導學生注意同一地名的古今異譯和中外異稱，使其時空觀念素養在無形中得到提升^[3]。

結束語：

在對學生開展歷史教學的過程中，歷史地圖作為重要教學資源，不但能夠幫助學生更直觀地了解和掌握所學歷史知識，同時也能夠起到培育學生時空觀念素養的作用。基于此，也就需要歷史教師能夠對自身教學觀念進行更新，對教學方式進行優化，在實際教學時依托歷史地圖培育學生時空觀念素養，促使學生歷史核心素養得到有效提升，推動學生更好發展。

參考文獻

[1]? 劉麗蓉，龍芝河.民族地區高中歷史教學“時空觀念”的培養策略[J].新課程研究，2020（10）：42-43.

[2]? 張麗.基于時空觀念的歷史學科素養培養策略[J].中學歷史教學參考，2020（06）：79-80.

[3]? 羅紅偉.基于時空觀念培養的初中歷史地圖教學——以統編《中國歷史》七年級下冊的教學實踐為例[J].中學歷史教學參考，2020（02）：12-14.