淺談小學(xué)語(yǔ)文下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

桑茂林

摘? 要：出色的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一筆寶貴財(cái)富，也是他們自信的源泉，擁有自主學(xué)習(xí)能力會(huì)幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，且快人一步，在學(xué)習(xí)中遙遙領(lǐng)先，所以小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。不過，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，仍有一些問題的存在阻礙著他們能力的養(yǎng)成。本文中，筆者將從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)應(yīng)試教育的改變。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)試教育是主要的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生們?cè)谡n上的知識(shí)必須要經(jīng)過考場(chǎng)中試卷的檢測(cè)，通過后才能算作學(xué)習(xí)及格。在這種考核形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只會(huì)局限于考試范圍內(nèi)，一旦學(xué)習(xí)完考試內(nèi)容，就相當(dāng)于完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這種學(xué)習(xí)方式是有弊端的。考試考核只是學(xué)生階段會(huì)進(jìn)行的，并不是生活中常有的事情，歸根結(jié)底，學(xué)生要學(xué)會(huì)的除了知識(shí)，更重要的是方法，只有這樣學(xué)生才能完成學(xué)習(xí)的最終目的。對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是本文中所要討論的重點(diǎn)內(nèi)容，以下內(nèi)容，筆者會(huì)采用問題對(duì)應(yīng)策略的形式進(jìn)行探討，以使得本文內(nèi)容具有實(shí)踐意義。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

師生角色是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師是課堂知識(shí)的主講人，作為知識(shí)主導(dǎo)人的角色存在著，而學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，作為知識(shí)接收者的角色存在著，從這個(gè)方面來(lái)講，課堂上多是以教師的節(jié)奏為主，教師是課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生雖然作為知識(shí)的傳授對(duì)象，確是課堂上的參與者，不會(huì)起到?jīng)Q定作用。這樣的角色分配會(huì)使得學(xué)生誤認(rèn)為自己是知識(shí)的奴隸，被學(xué)習(xí)所抑制，很難產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。正確的來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生的角色應(yīng)是平等存在的，教師與學(xué)生互相合作才能保證語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行，但是角色分先后，人先是有學(xué)習(xí)的需求，才產(chǎn)生了老師這個(gè)職業(yè)，所以學(xué)生才是語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)安排需要按照學(xué)生的接受程度進(jìn)行設(shè)定。

比如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的課文《司馬光》時(shí)，這是小學(xué)生們第一次接觸文言文題材的課文，他們對(duì)課文形式很陌生，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課文中的古漢語(yǔ)詞匯都是重難點(diǎn)。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，在正式進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)之前，為課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一個(gè)“引言”，比如，向小學(xué)生們說明文言文學(xué)習(xí)的必要性或者來(lái)源，使得小學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)先擁有大致的理解。通過這樣的方式，讓小學(xué)生們對(duì)文言文這個(gè)陌生概念感興趣，為培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、建立知識(shí)資源庫(kù)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力除了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己角色的重要性之外，還要講究方法，換句話說，想要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，否則，學(xué)生們只是知道自主學(xué)習(xí)的概念，卻對(duì)方法陌生，也難以產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。方法從問題中來(lái)，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師講課多是以語(yǔ)言敘述或者黑板板書為主，課堂氛圍枯燥，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，而且對(duì)于小學(xué)生們而言，具體的才是易理解的，所以教師們?cè)趥湔n的過程中往往會(huì)將抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)化，這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容很可能會(huì)出現(xiàn)缺失，學(xué)生想要學(xué)習(xí)也沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多媒體工具是一個(gè)非常有利的教學(xué)“助手”，其中包含的多種教學(xué)軟件能幫助教師將知識(shí)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且教師還可以創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)資源庫(kù)，將課上學(xué)生們學(xué)習(xí)過的資料保存至資源庫(kù)中，這樣一來(lái)就為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生們明白自主學(xué)習(xí)不是隨意學(xué)，而是有理有據(jù)，跟隨課程目標(biāo)。

比如，在教授小學(xué)語(yǔ)文中的《山行》時(shí)，古詩(shī)描寫的景象是具體的，但語(yǔ)言確實(shí)抽象的，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，往往需要費(fèi)大功夫。教師可以利用多媒體工具，用視頻或者圖片的方式將詩(shī)中的內(nèi)容展示出來(lái)，使得古詩(shī)內(nèi)容變得容易理解。隨后，教師再將這些課程資源上傳至資源庫(kù)，供小學(xué)生們自學(xué)使用。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)能夠有章可循，不會(huì)產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、提倡課外閱讀

知識(shí)資源庫(kù)是小學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重要途徑，不只可以用來(lái)做課上知識(shí)儲(chǔ)存空間，還可以向小學(xué)生們提供課外閱讀資源。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀能力同樣也是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，課外閱讀材料是一種重要的教學(xué)資源，而且這部分內(nèi)容是專門供小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，課程中并沒有關(guān)于課外閱讀的內(nèi)容，一般都是要學(xué)生去自己探索，所以，教師應(yīng)該向?qū)W生提倡進(jìn)行課外閱讀，而且為學(xué)生們提供課外閱讀的材料，將這些資源放置知識(shí)資源庫(kù)中，減少小學(xué)生們課下尋找的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式，小學(xué)生們會(huì)在課外閱讀中學(xué)習(xí)到很多課本上沒有的知識(shí)，真正做到了拓展知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)重要的能力，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。本文中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，只涉及到了幾個(gè)方面，更多的教學(xué)策略還需要廣大教育工作者們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這樣才能建立完善的教育教學(xué)體系。

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