淺談初中歷史教學中對學生人文素養的培養策略

呂亞琴

【摘 要】隨著我國現代課程改革的不斷進步，教師群體已經不單單是在知識教學方面花費時間和精力，也開始注重學生思維能力、個人素養等方面的具體培養。歷史作為人文學科，是我國中學生了解世界社會發展進程的主要學科，也是教師培養學生人文素養的主場。所以本文接下來就將從我國初中歷史的教學現狀出發，從情感教育、教師素養等多方面具體闡述如何在該學科教學中有效落實對學生的人文素養培養策略，希望能以此促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中歷史;人文素養;培養策略

歷史本身底蘊深厚，對提升學生人文素養水平有著非常積極的促進作用。在我國現有的素質教育標準中，歷史學科學習已經成為我國中學生培養與發展個人人文素養的主要渠道之一。傳統的初中歷史教學模式已經無法滿足現代學生的培養需求，因此教師群體應響應教育時代的改革創新號召，重視在初中歷史教學中對學生人文素養的培養，盡量設計合理的人文教學環節，以此帶領學生在歷史學習的過程中能深入探究歷史學科性質。

一、基于提升教師人文素養設計初中歷史教學

當學生邁入初中這一階段后，就要開始接觸物化生等其他學科，這意味著學生將要在更少的時間內掌握更多門學科的學習，所以學生在面對較大的學習壓力的情況下，很容易忽視部分學科的學習重要性。且在以往的初中歷史教學中，大部分教師都以知識講解為主，學生也很少能接觸到歷史教材以外的歷史資源，使得學生對歷史學習停留在記憶背誦的階段。同時初中生群體正處于三觀塑造的重要時期，期間他們受到的教育對其思想發展有著不可忽視的影響。教師作為歷史與學生之間的溝通橋梁，應正視個人的教育力量與教育水平，盡可能地提升職業人文素養，用更為有效的教學內容展現形式活化歷史內容，最終使得學生能深入接觸到歷史人文。

例如在《清朝君主專制的強化》的課時教學中，該課時的主要教學內容是講解在我國清朝時期君主為鞏固自身統治所做出的制度調整。由于現代影視的流行趨勢，不少學生都接觸過關于清朝時代的電視劇和電影，使得部分學生對該時期的史實有所誤解。因此在該課堂中，教師不僅僅是要完成知識講解，也要糾正學生的歷史觀念。首先教師應在課前利用互聯網搜索、歷史文獻查閱等多種途徑來了解康熙至乾隆年間的具體君主制度，并收集一些圖片和文字資料做成教學課件。而后教師在課堂教學中先請學生談談個人對康熙、雍正等清朝君主的印象，隨后請學生觀看課件，同時在課件的基礎上為學生補充真實的君主形象，再在此基礎上融入課時知識的講解。不僅如此，教師應在教學中逐漸引導學生產生歷史探究的興趣，盡可能地讓學生將個人認知與歷史真相分離，進而為后續培養學生的人文素養奠定基礎。

二、基于歷史教材發掘學生正確情感認知

我國初中歷史教材編寫做的較為全面，每一課時都有對應的插圖以供學生更好地了解史實。但在傳統的初中歷史課堂講解中，大部分教師還是以文字敘述為主體，忽略了教材插圖所具備的教學優勢。學生面對枯燥的文字講解只會逐漸喪失歷史學習興趣，更遑論培養個人人文素養。且初中生群體正處于青春期，需要教師和家長群體的正確引導來發展自身萌發正確的情感認知。因此教師應重視初中歷史教材中的所有內容，嘗試重點挖掘其中的人文素材，并通過現代信息技術、多媒體技術等來豐富歷史課堂表現形式，盡可能地激發學生產生情感共鳴，從而讓學生在歷史學習中感受歷史人文的存在意義。

例如在《七七事變與全民族抗戰》的課時教學中，該課時的內容十分沉重，記載著我國抗日戰爭的血淚，其中教材中的“上海守軍奮起抗擊日軍”等歷史圖片是重要教學素材。在正式課堂教學開始前，首先教師先請學生談談自身對我國抗日戰爭的感想，很多學生都知道抗日戰爭的慘烈，卻很少有機會接觸到相關史實。此時教師就可請學生翻閱該課時中的教材插圖，通過圖片給予學生心靈上的震撼。而后教師再將愛國情懷與知識講解相融合，令學生切身實地的感受當時國家所經歷的災難和屈辱，更進一步地激發學生的愛國情懷，最終順利地讓學生深入了解歷史所包含的人文情感。

三、基于生活實際培養學生人文情懷

歷史并不僅僅只存在于教材和課堂中，學生生活中也處處都是歷史的身影，所以教師在初中歷史課堂中對學生人文素養的培養場所也不能僅限于課堂，應逐漸延伸至學生的實際生活中去。對很多學生而言，歷史是遙不可及的，雖然它影響著現在與未來，但學生對其在生活中的具體影響并無多大感觸。所以相關教師群體如果想深入培養學生的人文素養，一定要引導學生從生活中尋找歷史，以此在潛移默化中強化學生的人文情懷。

例如在《經濟和社會生活的變化》的課時教學中，教師可以安排學生在課后參加“走進生活、走進歷史”的主題活動，要求學生通過查閱資料、走訪調查等方式來了解我國經濟和社會生活的變化現象。學生在實地活動的過程中，很容易就將歷史與現在聯系起來，自然而然就會對歷史與人文產生個人見解。同時教師也要要求學生對個人或團體的活動結果寫出一份歷史人文活動報告，其中的內容需要包括活動主題、活動設計、活動感想等，以此促進學生對歷史人文的認知與實踐。

四、結語

總而言之，教師在初中歷史教學中培養學生的人文素養，既能完全發揮歷史的學科特性，又能實現學生的思維進步。教師在設計相關教學流程時，一定要注重學生的興趣與對應培養策略之間的相關性，讓學生在興趣中萌發探究歷史人文的意識，同時也要從史實的角度來幫助學生形成客觀對待、解決問題的能力，并以多元化的課堂歷史教學豐富學生見聞，最終徹底落實學生人文素養的培養。

參考文獻：

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