核心素養下農村小學數學教學改革分析

駱科泳

摘 要：當前，為了縮小城鄉之間的經濟發展差距，教育改革也成為了相關部門研究的重點。如何提高農村教學水平、確保農村學校的學生同樣具備較高水平的綜合素養也是當前素質教育改革的重中之重。因此，本文將以農村小學的數學學科教學為例，針對如何開展教學改革進行深入研究與探索。

關鍵詞：核心素養;農村小學;數學教學改革

1 當前農村小學數學教學存在的問題

1.1 學生主體地位未能得到充分體現

在教學過程中，有很多活動需要學生主動參與、積極思考并陳述自己的意見。但是，農村小學生一般性格比較靦腆，不善于表達自己的情感。這使得本該由師生共同完成的教學活動，由于學生不積極參與，只好由教師自己完成。這樣，雖然可以保證教學進度，但是教學效果可想而知。教師也非常無奈，授課的進度要保證，教學任務要完成，教學成績還要提高。教師面臨重重任務，只好選擇比較順暢的途徑，減少與學生課堂互動的機會，以完成規定的教學任務。學生的主體作用無法得到有效體現，教師的一言堂現象不可避免。

1.2 師生關系影響教學實踐的開展

良好的師生關系是促進教學質量提高的關鍵。農村的孩子，對老師有一種疏遠的感覺，他們認為老師是嚴厲的人，感覺跟老師說話有壓力，尤其在課堂上不能回答出老師的提問時，他們就會越來越緊張。課下也不愿意和老師主動談談自己的內心想法。教師自身也因為教學任務的繁重，不太重視與學生的課堂交流互動，課下也缺乏和學生一起活動、一起談心的機會。

1.3 學生學習數學缺乏充分動力

小學數學教學內容會涉及到一些抽象的數字符號或者圖形等，學生理解起來有困難，從而導致學生對數學學習興趣不大，甚至失去興趣。對于這種情況，教師的很多有益想法，操作起來卻難以進行，師生之間并不能形成有效的互動，課堂教學活動開展不順利，課堂教學效果也很不明顯。

2 如何在核心素養下促進農村小學數學教學改革

2.1 緊跟時代潮流，積極引入多媒體教學技術

在農村的眾多學校中，普遍存在的現象是學困生人數偏多，受經濟條件等限制，農村學生并不能像城市學生那樣見多識廣，知識的接觸主要來源于教材本身，從而也造成了農村學生思維不活躍、接受新鮮事物能力差等問題，想要構建數學高效課堂，這類問題必須得到有效解決。為了改善這種現狀，數學教師應當引入多媒體進行教學，多在課堂上展示與教材內容相關的圖片及音頻資料，拓寬學生視野，營造愉悅課堂氛圍，給教師教學工作減輕壓力，讓學生能夠以憧憬的心態面對課堂教學。引入多媒體教學是學校教學手段從傳統走向現代的標志，多媒體教學能做到圖、文、聲、像并茂，既直觀又生動;它能使抽象的事物具體化，可再現生活場景，展示知識的形成過程，激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。如：在教學《方程的意義》時，通過多媒體的動畫演示，配合天平稱的實際操作，既加快了課堂教學的節奏，又能使學生很快掌握本節課的教學內容。在課堂教學時，要有明確教學目標，比如提升學生學習興趣、提高學生自主學習能力等，有了明確的目標，才能制定出合理、科學的實施計劃，才能發揮出活動的實效性。比如在講解《折線統計圖》中，可以引入影視部分資料，定格特定場景中的統計圖畫面，一來是為接下來的教學設下疑問，二來在興趣的驅使下活泛學生的思維，比如可以問學生這是什么圖，有什么作用，而且采取鼓勵的方式激勵學生大膽回答問題，鼓勵學生多提不同見解，讓課堂賦有包容性，活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅的學習氣氛下，培養探索思維，讓這個教學模式產生實效性，將“要我學”變為“我要學”。

2.2 在課堂教學中積極構建生活化情景

教師在進行情境構建的時候，要結合學生的實際情況，主要因為并不是所有的情境都適合學生的學習。教師要結合相應的內容，特別是一些重要的情境，要結合學生熟悉的生活背景，貼合他們的生活，讓學生認識到教學情境中的內容，解決一些現實的問題，增強學生的積極性。在農村地區，很多地方都沒有大樓和車輛，因此教師在構建情境的時候，一定不能構建一些學生都沒有看到過的情境，而是要結合學生的實際情況。例如，在教學“克和千克”的時候，教師就不可以根據教材上面的內容構建情境，讓學生去超市買東西，因為農村地區并不是像城市一樣，可以隨處見到超市。而是要構建去集市上面買1千克的橘子，讓學生想一想1千克的物體到底有多重。這樣的情況，就要明確情境構建的目標，同時也要避免構建和生活沒有關系的，或者沒有根據的構建一定的情境，這樣就打亂了小學生對生活的認識。

2.3 注重農村小學生數學學習習慣的培養

2.3.1 引導學生掌握良好的學習方法

孩子經常用這種方法去學習，就會成為一種習慣。比如：孩子在數學課上，主動并積極地進行學習，他認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，充分表達自己的想法，這些都是數學學習的重要學習方式。一個孩子如果他上課養成了這種習慣，那么他在這一堂課中一定是有收獲的。孩子也真正成為學習的主體，在課堂學習中他的自主學習能力得到培養。所以在平時的教學中教育者要讓孩子們練就并養成這些好的學習習慣。

2.3.2 注重學生日常觀察、思考習慣的培養

數學學習，離不開學習者的觀察和思考，可以說：不思考就無數學學習活動。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探究的方式;孩子應用知識形成技能，也離不開自己的思考和實踐;孩子在知識技能的形成過程中，只有親身參與到教師精心設計的教學活動中來，才能在數學思考、問題解決、情感態度等方面的到全面發展，逐步感悟數學思想，領悟數學方法。比如解決探索規律的題目：1，2，4，7，（）。孩子不觀察、不思考行嗎？肯定不行，數學學習必須得思考。解決一個類型的數學問題，解題方法都類似，比如解決“雞兔同籠”的問題，這就要求學生有一定的思考力和“舉一反三”的推理能力和綜合運用能力。

2.4 明確作業細節，從根源上避免課后作業抄襲問題

在數學課堂上，數學教師會在教授知識結束后布置學習任務，也就是課后作業，有一部分可能是在課上完成，還有一部分是課堂下完成。以往的完成作業情況不容樂觀，學生不重視這個環節，也多會有抄襲現象發生，甚至在作業本上亂寫、亂畫的現象也屢見不鮮，在構建數學高效課堂目標下，這種現狀急需改變。不管是課上的作業還是課下的作業，教師都要嚴格把控作業質量，為了避免抄襲現象的發生，數學教師還可以布置靈活、寬泛性質的作業內容。為了改善亂寫、亂畫現象，還可以采取鼓勵策略，每節課堂對作業完成出色的學生進行表揚及適當的物質鼓勵，增強學生們的進取心，在這種榜樣、激勵政策下，逐漸改變作業不良狀況。

3 結束語

綜上所述，由于當前農村小學數學教學有效性相對較低，因此教師在開展教學實踐過程中既要緊跟時代潮流積極引入多媒體教學技術，又要在課堂教學中積極構建生活化情景;既要注重農村小學生數學學習習慣的培養，又要明確作業細節從根源上避免課后作業抄襲問題。

參考文獻：

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