小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略探究

何中香

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起始階段，這一時期學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成、認知思維發(fā)展以及性格形成的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期。而識字作為低年級小學(xué)語文教學(xué)的重點，在促進學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著奠基作用。然而觀察現(xiàn)如今的識字教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，單調(diào)、乏味的識字教學(xué)方式不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，造成識字教學(xué)效果低效、無效。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)現(xiàn)狀抓起，積極探究有效的方法和策略來改進這些問題，從而逐步、循序漸進的提升識字教學(xué)的有效性，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;滲透方法;結(jié)合生活

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定根基的重要途徑和方式。加強對識字教學(xué)的重視力度，能夠幫助學(xué)生更好地進行閱讀和寫作，對學(xué)生語文整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生重要的影響。鑒于現(xiàn)如今小學(xué)語文識字教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，作為教師的我們應(yīng)不斷探究有效的方法和策略，以促進識字教學(xué)效果的全面改進和提升。基于此，本文針對提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果的方法進行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價值。

一、創(chuàng)設(shè)豐富課堂情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

情境創(chuàng)設(shè)作為語文課堂上教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式和手段，在緩和課堂教學(xué)氛圍和吸引學(xué)生課堂注意力方面發(fā)揮著重要的作用。在進行低年級小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生的認知水平和思維發(fā)展特征出發(fā)，巧妙借助多媒體等各種資源實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，將單調(diào)的字形變化以趣味、直觀的動畫形式呈現(xiàn)出來，從而充分激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和熱情，推動識字教學(xué)活動的順利、有序進展。

例如，以《動物兒歌》這部分內(nèi)容為例，課文以兒歌的形式描述了動物玩耍的場景，且介紹了一些與昆蟲有關(guān)的漢字和詞語，如蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛等。為了幫助學(xué)生更好地認識這些漢字字音、字義和字形，教師可以先在課堂上給學(xué)生播放課文的音頻，使學(xué)生對漢字的發(fā)音、音調(diào)有具體的了解和認識。之后，結(jié)合課本中的插圖以及多媒體資源給學(xué)生展示這些漢字具體代表的昆蟲是什么樣的，通過逐一講解的形式來加深學(xué)生對這些漢字的印象。相比于單純的字音、字義講解來說，這種直觀情境化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生喜愛且樂于接受并參與的。如此，通過借助媒體資源實現(xiàn)生動、直觀課堂情境的設(shè)置，增強了學(xué)生對漢字所代表事物的具象化認知，使學(xué)生在良好課堂情境渲染下主動投身于漢字學(xué)習(xí)中。

二、滲透識字認字方法，培養(yǎng)自主識字意識

漢字筆畫、筆順的構(gòu)成都有一定的規(guī)律可言，且具有相同偏旁部首的漢字在某種程度上存在關(guān)聯(lián)性。中華漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是不計其數(shù)，因而逐一對每個漢字進行講解并分析，從而讓學(xué)生有意識地識記是不太現(xiàn)實的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生了解并掌握一定的漢字識記方法和技巧，從而在遇到具有相同特征的漢字時能夠自主學(xué)習(xí)、識記，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)漢字的意識和能力，進而不斷促進識字學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，以《操場上》這部分內(nèi)容為例，本課的生字有拔、拍、跑、踢等等，教師可以從這些漢字及其構(gòu)詞抓起，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握漢字構(gòu)字規(guī)律。比如拔、拍、打等字的偏旁都是提手旁，且所表示的意義都與手部運動有關(guān)，如“打”球，“拔”河，“拍”皮球等等;同樣地，跳、跑、踢等字的偏旁都是足字，且所表示的意義與足部運動有關(guān)，如“跳”遠，“跑”步，“踢”足球等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對漢字之間的相同點進行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從這些共同點找出漢字的共性，從中總結(jié)出漢字的構(gòu)字規(guī)律。如此，便使了解并掌握了一定的漢字學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠有意愿和能力進行自主識字，使識字教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

三、結(jié)合生活進行教學(xué)，拓展學(xué)生識字路徑

漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。生活中處處可見豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，這就為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供了廣闊的平臺。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實際進行識字教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生留心觀察廣泛存在于周邊生活中的漢字，并有意識地進行識記，從而擺脫課堂教學(xué)時間不足的限制，拓展學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供無限便利條件。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一本課外生活識字簿，引導(dǎo)學(xué)生將平時見到的漢字積累到生字簿中。比如平時在家中看動畫片或是新聞時遇到的漢字，從家中各類食品包裝紙上學(xué)到的漢字，或是出門逛街時學(xué)到的街道上的漢字，外出游玩時從旅游景點學(xué)到的漢字……這可以作為課外生活的漢字學(xué)習(xí)來源，將其整理到生字簿中并定期識記，從而不斷豐富自身的識字量。如此，便打破了傳統(tǒng)將教學(xué)范圍局限在課堂中的限制，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和范圍，使識字教學(xué)達到了事半功倍的效果。

總之，漢字作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)加大對低年級識字教學(xué)的重視力度，積極采用靈活多樣的方式開展識字教學(xué)，使學(xué)生具備良好的識文斷字能力，為實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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