初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

張曉明

摘 要：初中物理教師應當深刻認識到分層教學法之于傳統教學法的進步之處，并將之引入到日常教學活動之中，確保每一個學生都能夠在物理知識的學習過程當中有所收獲，有所提高。在物理教學工作中，分層教學的實施，能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，促進學生自主學習。分層教學實現了各個學生之間的個性化發展，并引導每個學生都參與到學習過程中，從而提高了教學質量。本文基于初中物理教學中實施分層教學的探究與思考展開論述。

關鍵詞：初中物理教學;實施分層教學;探究與思考

引言

從實際課堂教學來看，教師運用一刀切的教學方式不利于學生的進步，也不利于提高課堂教學效率。這主要是因為每個學生的知識基礎與學習能力存在差異，教師盲目運用不符合學生實情的教學方法只會阻礙學生的發展。因此，教師在物理教學中要積極運用分層教學法，創設情境激發所有學生的學習興趣，合理設計教學目標實現因材施教，重視分層評價促進學生共同進步，布置分層作業提高所有學生學習能力，從而提高各個層次學生的物理學科核心素養。

1在初中物理教學過程中實施分層教學的意義

分層教學是新課程改革的成果，目前教育部門大力提倡教師在教學過程中要關注全體學生，以提高全體學生的綜合素質為教學目的。在初中物理教學過程中采用分層教學模式，不僅可以提高學生的學習成績和對知識的運用能力，而且可以提高教師的教學質量。由于初中物理具有很強的抽象性和邏輯性，學生在學習的過程中往往會覺得吃力。學生升入初中后，學習科目增多，但由于此時學生的探究能力不強，導致學生在物理學習過程中會遇到不同的問題。隨著時間的流逝和問題的積累，由于學生的學習基礎不同，便會出現明顯的差異。教師在教學過程中采用分層教學法，可以關注到每一個學生，從而達到促進全體學生全面發展的教學目的。因為教師在應用分層教學模式時需要了解和研究每一個學生，并且在備課和講課的時候也需要制訂出不同的授課方案，針對不同能力的學生采用不同的教學方式，所以實施分層教學也可以提高教師自身的教學水平。

2物理教學中實施分層教學的途徑

2.1針對不同的學生制定不同的教學目標

在教學過程中，往往會出現一種兩極分化現象。往往成績好的學生非常好，而成績差的學生又非常的差。加之不同的學生生活環境也存在一定的差異。因此針對這種學生發展不平衡的情況。老師應該根據每位同學不同的學習情況以及學習進度來為每位學生制定不同的學習方案，從而實現各個學生之間的個性化發展，從而實現每位同學之間的共同進步。進而促進教學質量的提高。

2.2創設情境激發所有學生的學習興趣

教師在教學物理學科時，要考慮物理學科的難度可能會給各方面學習能力不強的學生造成困擾，且也要考慮部分學生可能因為學習基礎較差無法快速適應這門學科的學習。由此，在物理教學中教師要針對不同層次的學生設置比較合適的教學情境，確保各個層次的學生都能對物理學科保持較高的學習熱情，從而構建更加高效的物理課堂。以教學“平面鏡成像的特點”這部分內容為例，筆者給學生總結了平面鏡成像的四個特點。第一，平面鏡成的像是虛像;第二，平面鏡成的像與物體的大小相等;第三，像與物體到鏡面距離相等;第四，像與物體對應點的連線，與鏡面是垂直關系。前面三個特點相對簡單，學生在觀察時很容易理解，但第四個特點對學生的觀察能力以及思考能力要求較高。因此，教師可以創設情境，讓學生分層學習。如A層次學生直接探究第四個特點，B層次學生就前面三個特點進行探究，C層次學生選擇前兩個特點進行探究。掌握了基礎內容之后，B、C兩個層次的學生可以學習難度更大的知識。如此能讓學生提高學習興趣，且能更深層次地探究物理知識。

2.3針對不同的學生實行不同的輔導方式

通常在一些教學任務即將完成的時候，老師就要開始考慮開展相應的輔導工作，從而幫助每個學生鞏固所學知識。對于基礎相對較差的學生，老師引導對其進行相對比較詳細的輔導，但在輔導時仍然要把握一個度，以引導他們自主學習自主思考為主。對于基礎知識掌握較好的學生，可以為他們建立相應的學習興趣小組。從而讓學生通過提問以及回答問題的方式來達到學習的目的。基礎知識掌握較好的學生，老師應當多組織他們參加相應的物理競賽，從而來提高他們的學習興趣和綜合素養。

3在初中物理教學過程中采用分層教學的反思

分層教學對初中物理教學有著非常重要的作用，因為采用分層教學不僅可以促進全體學生的全面發展，而且可以提高教師的教學水平和教學質量。在初中教學過程中，采用分層教學可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作能力和競爭意識。但是，在初中物理教學過程中采用分層教學也存在著一些不足之處，由于教師的教學特點和教學能力不同，很難在教學過程和教學評價中實現真正意義上的分層。受中考的影響，學生分數的高低是決定學生是否能考上高中的唯一標準，如果教師在評價過程中肯定了學生其他方面的能力，但是學生的物理成績還是不理想，那么這樣的評價也是無用的。

結束語

從分層教學法所遵循的教學理念來看，其秉承人本主義教學觀，也就是說，此種教學法讓授課教師能夠在教學過程當中惠及到每一個學生，而不是如同以往那般讓課堂成為少部分學生學習知識的“專利”。在這種教學方法當中，授課教師能夠洞悉班級之中每一個學生在知識學習過程當中所表現出的學習態度和特質，進而能夠在此基礎之上采取有助于學生吸收知識的教學模式，確保學生能夠實現高效學習。同時，此種教學法同以往的教學方法相比，能夠實現平等化教學，即改變了以往教學方法的差異教學模式，使個性不同的學生都能夠獲得良好的知識學習契機。由此可以說，此種教學法的使用前提在于授課教師必須認識到不同學生所表現出的個體差異性，并正視此種差異，安排和設計與之相匹配的教學策略。

參考文獻

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