“對分課堂”在《商業(yè)銀行管理學》課程中的教學應用研究

邵非易

摘 要：對分課堂整合了“以教師為中心”與“以學生為中心”的核心優(yōu)勢，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的新模式。本文基于對對分課堂教學模式的理論探索，結合《商業(yè)銀行管理學》課程現狀，探索了“對分課堂”在《商業(yè)銀行管理學》課程中教師講授、課后復習以及分組討論等教學實踐環(huán)節(jié)，發(fā)現對分課堂是適合我國教育現實的一種特色鮮明和普適易用的新型教學模式，值得在《商業(yè)銀行管理學》教學改革中嘗試與推廣。

關鍵詞：對分課堂;商業(yè)銀行管理學;課程;教學應用

1.引言

現代金融領域市場環(huán)境瞬息萬變，新時代對金融學專業(yè)的學生提出新的要求，死記硬背和投機取巧所換取的廉價高分逐步被社會需求所摒棄，時代背景和教學需要正呼喚更多能與時俱進的綜合性金融人才?！渡虡I(yè)銀行管理學》作為金融學的專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型金融人才方面具有重要的作用。然而，傳統(tǒng)課堂教學模式已經無法滿足新時期《商業(yè)銀行管理學》的授課，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才形成一定的桎梏?！渡虡I(yè)銀行管理學》教學實踐急需一種全新的教學模式，以滿足新時期對金融人才培養(yǎng)的需求。為此，本文著眼于“對分課堂”在《商業(yè)銀行管理學》課程中的教學應用，探究對分課堂的實際應用路徑及意義，寄希望于為《商業(yè)銀行管理學》課程改革提供參考借鑒。

2.對分課堂教學模式簡述

傳統(tǒng)課堂教學模式在高校教學實踐中以“重教育、輕學習”為特點，造成教師過多于關注理論教學，而學生對知識掌握程度不足，偏離實踐。普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新在2014年復旦教育論壇上刊登名為《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》的論文，針對當前高校課堂存在的主要問題，結合講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)點，首次提出“對分課堂”新型教學模式概念。娟在2017年通過分析對分課堂在專業(yè)課程教學中的實踐與應用研究中將對分課堂劃分為講授 （Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，既強調先教后學，由教師講授定框架明方向，為學生內化吸收省力，又強調生生互動，將一半課堂用于學生自主討論學習，為教師授課減負。還強調過程性評價并關注不同學習需求。

對比于傳統(tǒng)課堂教學模式，對分課堂教學模式的核心理念優(yōu)勢在于將講授和討論時間錯開，讓學生自主化學習探究，個性化內化吸收，并嘗試通過多樣化行為或活動如作業(yè)、實踐等形式，促使學生通過科學合理的內化教學手段把學習成果外化為業(yè)務技能和高質作業(yè)，以提升學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)，并以這些貫穿滲透于整個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)作為參考因素，進行科學合理的過程性評價與考核。

3.對分課堂在《商業(yè)銀行管理學》課程中的教學應用路徑

《商業(yè)銀行管理學》作為金融學的專業(yè)核心課程，其主要教學目標就是讓學生充分掌握商業(yè)銀行的業(yè)務發(fā)展規(guī)律和營運機制，始終強調課程教學必須要注重與時俱進。從教學內容看，《商業(yè)銀行管理學》一方面要求學生掌握其基礎知識和理論知識，另一方面要求學生靈活運用相關管理方法、分析工具與技術，更好的從事金融行業(yè)。對分課堂在《商業(yè)銀行管理學》中的教學應用路徑主要分為三個部分：教師講授、課后復習以及分組討論，其具體應用路徑如下：

3.1 教師講授環(huán)節(jié)

教師講授環(huán)節(jié)的重點在于“教學內容”與“教學方式”。面對《商業(yè)銀行管理學》教材更新緩慢，脫離社會發(fā)展速度，以及教學內容偏重理論化等特點。在教師講授環(huán)節(jié)，教師應積極挖掘和利用互聯網新媒體傳遞內容豐富、披露信息充分等優(yōu)勢，將金融行業(yè)的典型案例、熱點新聞等以多媒體方式，如PPT、視頻等，結合課程理論教學展示給學生。同時主動設置問題，陰道學生主動性思考和討論，幫助學生更加直觀的了解理論知識在實踐中的應用途徑和方法，從而幫助學生對相關知識點融會貫通。

3.2 課后復習環(huán)節(jié)

課后復習環(huán)節(jié)也即是內化吸收的過程，強調學生對課堂知識的理解和掌握程度。課后復習環(huán)節(jié)應與教師講授環(huán)節(jié)緊密相連。此環(huán)節(jié)要求學生能夠獨立自主的完成課堂作業(yè)和課后預留作業(yè)。預留作業(yè)的形式則可選用案例剖析的方式，引導學生通過對案例分析、總結以及應用相關理論知識和分析工具，解決實際問題。作業(yè)的提交和批復則可積極采用網絡化教學模式，實現在線審閱，提高課后復習的時效性。

3.3 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論環(huán)節(jié)則是激發(fā)學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在此環(huán)節(jié)，教師可采用隨機分組的方法，以小組的形式開展知識點的討論和作業(yè)的匯報。如要求小組共同制作PPT匯報方案，擇取小組代表上臺講演。在此過程中教師和其它小組成員，針對匯報內容開展討論，并詳細記錄學生存在的問題和知識盲區(qū)，通過“啟發(fā)-分析-討論-總結”的模式加深學生對理論知識的掌握，以及實際應用技能。

總體而言，教師講授、課后復習以及分組討論三個過程貫穿于“對分課堂”教學實踐全過程。此過程以豐富教師講授方式，體現學生個人學習特色，激發(fā)學生深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維模式養(yǎng)成為目的，引入了網絡化教學模式，借助仿真演練教學，提高了對分課堂在《商業(yè)銀行管理學》中的應用效果。

4. 對分課堂在《商業(yè)銀行管理學》課程中的教學應用意義

4.1 對分課堂有助于改善學習氛圍

對分課堂在《商業(yè)銀行管理學》課程中的教學應用顯著提高了學生的學習興趣和積極性。對于部分高校學生存在的課堂看小說、低頭玩手機等不良學習氛圍而言，對分課堂幫助學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過反復內化外化教學，經過教師講授、課后復習、分組討論三次學習同內容，促使學生深層型學習、理解性學習，在提高學生學習參與度的同時，增強了學生學習的主觀能動性和積極性。

4.2 對分課堂有助于師生良性互動

對分課堂教學模式根據學科內容、教學內容、學生認知特點優(yōu)化了教學課程框架，細化對分課堂在課程應用和教學環(huán)節(jié)內容，延續(xù)當前理論教學+金融案例講解+計算題等常規(guī)方式，嘗試融入小組合作分工實踐、市場業(yè)務內容仿真演練實驗，互聯網共享資源課外輔助等方式，創(chuàng)新豐富了師生交流互動形式，在改善師生關系的同時，提升了課堂氛圍和教學成效。

4.3 對分課堂有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

對分課堂實現了教師的角色轉型和對課程的精華部分加以提煉的能力，減少了“表現性”教學和“滿堂灌”式教學，讓教師打破應試教學瓶頸，進入教學藝術新層次。師生互動過程中，不僅鍛煉了學生的情商等社會性能力，同時也在培養(yǎng)出既能準確把握理論知識，又能精通主流金融機構業(yè)務和金融機構與外部環(huán)境之間內在聯系的創(chuàng)新型復合型金融專業(yè)人才。

5.結語

對分課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的再創(chuàng)新，通過強調對分這種獨特形式，不但重視教師不可或缺的指導作用，還能充分發(fā)揮學生主動性，帶來個性化學習，深度型探討和創(chuàng)新性創(chuàng)造。對分課堂在《商業(yè)銀行管理學》課程中的教學應用，積極推動了高校課程發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

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