構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂策略探究

農(nóng)樹琛

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已成為每個(gè)教師都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任，其主要原因?yàn)椋⒅貥?gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。而且也能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升，其重要性不言而喻。基于此，本文將從“角色互換，激發(fā)興趣”“先學(xué)后教，加深理解”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;角色互換;先學(xué)后教

眾所周知，在小學(xué)教育階段，語文是一門必修課程，同時(shí)也是一門語言類學(xué)科，其課程開設(shè)的主要目的就在于引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字，以及表達(dá)對(duì)人、事、物、景的感受、體驗(yàn)和思考。但不容樂觀的是，就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，因部分教師長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響和熏陶，在實(shí)際教學(xué)中，所采用的教學(xué)理念及教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)、單一，致使課堂教學(xué)過程枯燥無味，久而久之，不但會(huì)大大降低學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，更為糟糕的是對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及今后的各科學(xué)習(xí)也具有一定的負(fù)面影響。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、角色互換，激發(fā)興趣

所謂角色互換，是指教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生以扮演“小老師”的角色來進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。另外，實(shí)踐證明，在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，普遍都特別渴望成為像“老師”這樣的人物，“老師”這一角色在小學(xué)生心目中占據(jù)舉足輕重的地位，而角色互換這一教學(xué)手段就能夠很好的滿足小學(xué)生這一心理需求，無論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是構(gòu)建良好的師生關(guān)系都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于采用“角色互換”的教學(xué)手段展開教學(xué)，以讓學(xué)生在扮演“小老師”角色中切身體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)的重要價(jià)值以及所帶來的種種樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其在自我欲望的主導(dǎo)下更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓課堂教學(xué)過程變得更為高效且趣味橫生。例如：在教學(xué)“草原”這一課時(shí)，為了能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)采用角色互換這一新型的教學(xué)手段展開教學(xué)，即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《美麗的草原我的家》，并展示相應(yīng)的草原圖片，以有效集中學(xué)生的上課注意力，為接下來的教學(xué)打下良好基礎(chǔ);然后，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，并以扮演“小老師”的角色上臺(tái)說一說本篇文章的大致內(nèi)容（自己所理解的），與此同時(shí)，我也會(huì)以扮演“學(xué)生”的角色在臺(tái)下認(rèn)真聽講，并適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生（小老師）提出自己的疑惑，如：這篇文章按什么順序記敘了訪問的過程？課文可以分為幾段？為什么？等等，以有效來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;最后，我再結(jié)合學(xué)生的理解，并利用課前精心制作的PPT課件為學(xué)生講解本篇課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而有效達(dá)到一種“寓教于樂”的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、先學(xué)后教，加深理解

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之，就是把學(xué)生的個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠翻身變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不再是純粹的知識(shí)接受者。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來看，將“先學(xué)后教”這一高效且實(shí)效的教學(xué)策略應(yīng)用其中，不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，而且也能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更為重要是也能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，如：在教學(xué)“少年閏土”這一課時(shí)，為了能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深刻感受少年閏土這一人物形象，以及了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，并積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)（朋友身份）各小組學(xué)生以合作探究的方式展開自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中能夠取得最大化、最優(yōu)化的自學(xué)收益;在“后教”環(huán)節(jié)，教師要善于采用“精講”的方式展開教學(xué)，即：通過帶領(lǐng)學(xué)生有感情地閱讀文中有關(guān)描寫閏土的外貌、語言、動(dòng)作的句子來促使學(xué)生深刻體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有個(gè)更為深刻的理解與掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂在很大程度上離不開有效的構(gòu)建策略。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以真正落實(shí)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一重要教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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