試議高中數學課堂中如何彰顯學生的主體地位

劉洪宇 陳義妺

摘?要 隨著新課改的持續深入突進，如何在課堂上彰顯學生的主體地位成為教學的重要議題。本文首先闡述了在高中數學課堂中彰顯學生主體地位的基本策略，即為學生布置合理的課堂學習任務，讓學生以小組合作探索的方式去完成，以此來為學生的自主性和探索性提供明確而具體的指引，教師則根據學生的任務成果做好總結和點評。本文結合課例對此進行了具體探討。

關鍵詞 高中數學;主體地位;教學心得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0153-02

隨著新課改的持續深入突進，如何在課堂上彰顯學生的主體地位成為教學的重要議題。本文主要基于筆者的實踐探索與體會，就高中數學課中如何彰顯學生的主體地位進行較為系統的探討，希望對一線教師有所啟示。

一、彰顯學生主體地位的基本教學策略

“學生為主體，教師為主導”是新課程倡導的基本教學理念，“主體地位”這一概念的逐漸流行和深入人心，也正是主要得益于新課改的推動。眾所周知，傳統的課堂教學以講授模式為主，大多數時候是教師講、學生聽，濃厚的灌輸色彩使學生很大程度上淪為接受知識的“容器”，其被人們稱為“填鴨式”教學，根本原因便在于此。在這樣的課堂模式下，學生的主觀能動性得不到充分發揮，其在課堂上的主體地位自然也就得不到彰顯。其實客觀地說，在應試教育體制下，講授式教學模式有著授課效率高、有利于升學率的優勢，并且有著不可替代性，但從新課標理念的角度而言是不利于學生全面和諧發展的，特別是高中數學來說，促進學生核心素養發展已成為教學的基本導向，而灌輸式教學是不可能有效促進學生學科素養發展的。

因此，在筆者看來，彰顯學生主體地位的關鍵是能夠使學生的學習由傳統的單純接受式學習轉變為自主性和探索性的學習。當然這樣的學習過程離不開教師的有效引導，在實際教學中，教師可以為學生布置合理的課堂學習任務，讓學生以小組合作探索的方式去完成，以此來為學生的自主性和探索性提供明確而具體的指引，教師則根據學生的任務成果做好總結和點評，從而使得教學活動更具針對性和有效性。這也就是彰顯學生主體地位的基本教學策略。下面筆者結合課例來具體探討課堂上的具體實施。

二、例談具體教學中學生主體地位的彰顯

首先要指出的是，課改后的高中數學教材更為注重知識的生成思路，以筆者所使用的新人教版教材為例，幾乎每一節都設置有若干探究和思考欄目，這些欄目都具有一定的指引性，有利于彰顯知識的生成過程。這就為學生進行探索性學習提供了較大便利，而這從根源上說也正是為了彰顯學生在課堂中的主體地位。這里以人教版數學必修二《直線的方程》第一課時（直線的點斜式方程）為例，下面分為學習任務的設計和課堂上的具體落實兩個基本階段來加以探討。

（一）學習任務的設計

前文中說到，要彰顯學生在課堂中的主體地位，可以為學生布置合理的課堂學習任務，以作為學生進行自主性和探索性學習的指引，同時，也為教師了解學生的情況并進行針對性教學奠定基礎和提供依據。由此而言，課堂學習任務的設計是具體實施過程中的第一個關鍵性問題，可以想見，學習任務設計得合理與否直接關系著最終的教學效果，因此有必要在課前備課階段精心設計，實際上，這也是備課的主要部分。那么，課堂學習任務應該如何設計呢？這是很多教師感到困惑和不知該如何著手的地方。有的教師將學習任務定位為單純的習題，在課堂上讓學生照著課本自學后做題，可是這樣一來無異于是完全讓學生自學，教師的作用僅限于解答學生的疑惑和習題講評，對學生的學習過程并沒有起到切實的主導作用，因此這種方式是不可取的。還有的教師是將教學目標進行一種轉化性描述作為任務，然而這樣的任務無疑失之籠統，難以為學生的自主性學習提供具體指引。

其實，從筆者的實踐探索來看，學習任務的設計是很簡單的，即依循于教材上的知識生成思路，設計一組若干個具有合理梯度性、表述上能為學生的自主性學習提供明確的任務。就新人教版教材而言，可以充分利用探究或思考欄目來設置任務，例如《直線的方程》第一課時（直線的點斜式方程），其課堂學習任務可設計如下：

任務一：先獨立閱讀本節第一個思考欄目前的內容，寫出直線的點斜式方程，而后組內成員討論點斜式方程的推導過程，分別用自己的話加以敘述，在討論的基礎上共同形成一份精簡而準確的書面敘述。

任務二：先獨立思考課本93頁思考欄目中的問題并寫出答案，然后思考當直線l的傾斜角分別為0°和90°時，其方程各是什么，寫出表達式并在平面直角坐標系中畫出其圖像，而后組內對照并討論，形成統一的意見和答案。

任務三：先獨立閱讀教材中例1，寫出直線斜截式方程的表達式、系數k和常數項b的幾何意義，以及函數y=2x-1，y=3x，y=-x+3圖像的特點，而后組內對照并討論，形成統一的意見和答案。

任務四：獨立閱讀例2，并與組內成員加以討論，交流體會。

可以看到，任務的設計某種意義上就是對教材上知識生成思路的一種轉化性描述，只要使學生看了任務知道“做什么”和“怎么做”即可，當然，同時也要有利于學生根據任務成果實施針對性教學。學習任務可以做成課件，以待課上通過多媒體屏幕向學生呈現。

（二）課堂上的具體落實

從筆者的實踐效果來看，只要學習任務設計到位，課堂上的落實思路是比較簡單的。在導入課題并將學生合理分組后，即可圍繞任務開展正式的教學活動。首先，在多媒體屏幕上呈現任務一，讓學生照著任務的指引進行自主性學習并完成任務。在學生開展學習的過程中，教師則應深入各小組中間，督導各成員積極參與組內學習，并準備隨時解答學生提出的疑問，若發現問題即給予指導。視各組進展情況及課堂總體進度適時宣布該階段的學習結束。然后，匯集各組的任務成果據此實施針對性教學。等確認沒有問題后，才出示任務二，進入下一個任務階段。這樣，依次呈現任務，在師生積極互動中步步為營地完成整個教學活動。

在本文案例中，各任務的難度都不是很大，多數小組均可順利完成，教師在各階段的主要活動是做好總結和點評，并對易錯點進行強調。如點斜式方程的兩種特殊形式（直線l的傾斜角分別為0°和90°時），應借助多媒體結合直觀的圖形使學生切實明了其特點。此外，對于教材上的兩道例題也要再引導學生梳理和總結思路，使學生切實掌握相關知識點。

三、彰顯學生主體地位的意義所在

在這里筆者還想再概要性地探討一下彰顯學生主體地位的核心意義所在，因為這有助于更好地在實踐中加以落實。隨著新一輪課改的持續深入推進，課堂上要彰顯學生主體地位的教學觀念早已被多數教師所認可，并在課堂實踐中積極踐行，但對其真正的意義和作用則未必十分清楚。大家已經知道，彰顯學生主體地位的過程也就是教師引導學生進行自主性和探索性學習的過程，這種模式與傳統模式下的課堂灌輸式教學完全不同，它更有助于調動學生的主觀能動性和學習潛能，從而獲得較深刻的學習體驗和感悟。有研究者將其稱為“內生性的體會和感悟”，即非由教師灌輸所能達到，而必由學生自己產生。而這樣的體會和感悟則為學生形成和發展學科核心素養的基本條件。因此從這層意義上講，彰顯學生主體地位的核心意義就在于促進學生核心素養的發展。對于，筆者認為一線教師應當有一個清晰的了解。

如上，本文首先闡述了在高中數學課堂中彰顯學生主體地位的基本策略，而后結合課例對此進行了較為具體的探討。在平時教學中，教師要注意結合實踐多加探索和總結相關問題，以更好地彰顯學生在課堂中的主體地位，促進學生更好發展。

參考文獻：

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