游戲化教學在小學數學教學中的應用策略研究

吳芳

摘 要：在小學數學教學中應用游戲化教學模式，往往能夠通過符合小學學生興趣需求的游戲形式調動學生的主動參與積極性，使學生在積極參與游戲實踐的過程中更直觀地感受教學知識，完成直接的學習實踐，于過程中得到學習效率的提升。為了使游戲化教學能夠更加契合于小學數學課堂，推動游戲化教學形式的合理優化，教師應該結合現階段小學數學教學結構制定合理的游戲化教學應用策略，為教學內容的游戲化創新提供行之有效的創新方向。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;應用策略

游戲化教學法是通過在教學過程中教師對教學內容所進行的游戲化創新，使學生能夠在游戲的形式下完成課堂學習實踐活動。游戲化教學法的實際應用，往往能夠使學生的學習興趣在游戲形式下得到激發，進而使學生在主動參與的過程中發揮出主觀能動性，帶動學生的學習效率提高。為了使學生的數學學習效率得到有效提高，教師在小學數學教學實踐中應該首先針對數學教學內容的游戲化策略進行具體的研究，以此使游戲化教學法能夠更加適應數學教學中的實質內容，使其真正地融入小學數學教學框架，帶動學生的課堂游戲學習實踐活動高效展開。

一、強調游戲化教學均衡性

在小學數學教學實踐中教師對教學內容進行游戲化的教學設計與實踐活動組織，往往能夠利用游戲形式本身所具有的娛樂性快速地吸引小學學生的課堂參與興趣，使其能夠全身心地投入到游戲實踐活動之中。然而在實際的游戲化教學過程中，如果教師過分注重游戲的形式，就會出現課堂游戲教育活動中娛樂性與教育性失衡的問題，導致學生過分注重游戲內容而難以從中掌握到數學學習知識，難以推動教學效率的提高。為此教師在游戲化教學的應用過程中應該首先強調游戲化教學設計的均衡性，注重游戲形式娛樂性與教學內容教學性的平衡性設計，以此使學生能夠在產生參與興趣的同時，在游戲實踐中切實掌握數學知識。

例如在《方向與位置》一課的教學中，筆者為了使學生能夠更好地掌握東南西北的相關位置概念，在教學實踐中將東南西北位置概念與稻草人的游戲進行了融合化的創新，并在課堂中組織學生參與到了游戲過程之中。在游戲環節中，一名學生首先面朝黑板進行報數，后方的學生則需要利用學生報數的時間進行隨機的移動，并在學生報數結束轉身的一刻停止移動。在此規則上，筆者要求學生在報數人轉身的時間內對自身與附近一名同學的相對應的方位進行匯報，并由報數人檢驗對錯，報錯者直接出局。這一教學游戲的設計將娛樂性與教育性作為同等重要的元素使其存在于兩個游戲環節中，這使得學生既能在游戲實踐中享受游戲的樂趣，又能在匯報位置的過程中進行思考，完成東南西北方位概念的應用與鞏固，在均衡中吸引了學生的興趣，又提高了學生的學習水平。

二、推動游戲化教學數字化

隨著教育領域的數字化進程不斷加快，越來越多的教育工作者在課堂中運用起新興的信息技術教學手段對各個教學環節進行創新，并在數字化教學工具的輔助下取得了較好的教學效果。在游戲化教學的創新實踐過程中，教師也可以適當地將信息技術融入到游戲化創新的過程中，推動游戲化教學的數字化，使學生能夠在信息技術游戲的過程中更高效地完成學習實踐。

例如在《認識圖形》一課的教學活動中，筆者靈活地利用班級中的多媒體設備在網絡上搜集了一個與教學內容相適應的幾何圖形連連看游戲，并引導學生通過出謀劃策的方式集體參與到了游戲操作實踐過程中。在出謀劃策的過程中，學生為了指出兩個能夠連在一起的圖形，需要向操作游戲的學生念出相關立體幾何的具體名稱以完成對學生操作的指導。在學生共同念出立體幾何圖形并與連連看游戲中的具象內容形成對應的過程中，學生對圖形的認識將得到不斷地深化，以此使學生對本課的教學內容產生了更為深刻的印象，實現了學習效率的提高。

三、增強游戲化教學體驗感

在游戲化教學的過程中，教師還可以通過創設情境游戲的方式使班級小學學生在更直觀的情境氛圍下深化在游戲實踐中的體驗感，進而使學生積累起知識應用的相關經驗，為學生在未來生活中對知識的應用奠定良好的基礎，促使學生在直接體驗中提升自身的知識應用素養。

例如在《認識鐘表》這一課的教學中，為了使學生能夠產生更明確的時間的相關概念，并使其能夠進行簡單的時間計算。筆者在課堂中組織學生以自己的生活為藍本，開展了模擬生活實踐的生活化情境游戲。在模擬自身生活的游戲情境下，學生需要首先說出一個事件，并模擬再現自己生活中該時間點所做的事件，并對期間所用的時間進行計算。通過模擬情境游戲的開展，學生能夠不僅能夠產生更深刻的時間觀念，還能夠更具體地體驗由一個時刻到另一個時刻的計算過程，以此增強了學生的數學體驗感，優化了學生在生活中對時間知識的應用。

在推動游戲化教學在小學數學教學中的落實與應用過程中，只有教師結合數學教學實質內容做好教學內容游戲化的創新應用策略，才能使游戲實踐更好地出現在課堂環節之中，使其最大化地發揮出輔助學生學習的作用，助力學生數學學習的高效開展。

參考文獻：

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